以才藝實現為核心的幸福成長課程開發研究

范雁群　王曉春

摘要：學生的才藝發展，是學生個性化成長、幸福成長的重要目標之一。學校可通過指導學生進行才藝發展的規劃制訂、構建助力系統和評價系統，讓學生主動參與到才藝課程的設計中來，并在課程開發、組織、實施的過程中，引導學生發現幸福、感受幸福、形成幸福感，提升生命的價值。

關鍵詞：才藝實現;目標規劃;助力系統;評價系統

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）12A-0039-05

近年來，太倉市經貿小學通過江蘇省教育科學規劃十三五課題“生命價值引領下幸福成長課程開發研究”，建立了生命價值、學校文化和幸福成長課程體系的實質性聯結，更加關注學生學會生存、健康生活和獨立發展的能力，力求讓每位學生獲得生命體驗的幸福感。

才藝，指才能，技藝。語出《列子·周穆王》：“萬物滋殖，才藝多方”。才藝實現是學生通過自我規劃、外部助力、平臺展示，實現個人才藝目標，彰顯幸福活力的過程。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也沒有兩個完全相同的學習者。尊重個體的多樣性和獨特性、注重個性的發展，已成為當代世界各國教育改革和發展的核心。學生的才藝實現，是學生幸福成長的重要目標之一。太倉市經貿小學努力讓學生主動參與才藝實現課程的設計，在課程開發、組織、實施的過程中，發現幸福、感受幸福、形成幸福感，實現生命的最大價值。

一、凡事預則立——才藝實現的規劃制訂

幸福是一種主觀的心理體驗，是人的根本的需要得到滿足所產生的愉快狀態。尊重學生追求幸福的本能，架構科學的目標體系，是引導學生幸福成長的有效途徑。俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”學生才藝實現規劃的核心是教師發現學生興趣、優勢后正確引導，幫助他們揚長避短。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學校要從孩子的實際出發，注重個性特點，培養孩子的學習興趣，倡導樂學，從而使學生多才多藝、有特色地發展。

1.通過問卷調查，了解才藝規劃現狀

學校在一、二年級中開展了“關于家長對孩子才藝發展引導”的問卷調查，從調查問卷統計表（見表1）可以看出：由于小學生年齡比較小，自我認識不夠清晰，才藝目標的確定、才藝實現的過程主要由家長決定。學生在才藝實現規劃制訂中存在目標不明晰、特長不匹配等問題，學生才藝發展如蜻蜓點水，強迫性、非專攻的情況仍然存在。“正確的道路是成功的一半。”指導家長掌握培養孩子才藝的方法，探索發展孩子才藝的規律，是學生才藝實現的重要基礎。

針對以上情況，學校開展了以“才藝實現”為主題的家庭教育指導，邀請優秀家長走進學校，走進課堂，進行經驗分享，使家長們明確：才藝實現可以豐富孩子的人生，才藝的學習選擇一定要是孩子喜歡的，學習過多的才藝不利于孩子的健康成長，環境對孩子的才藝成長很重要。

2.指導學生制定個人才藝實施規劃

教師組織學生在家長的幫助下，填寫《學生個人才藝實現規劃表》（見表2），引導家長對照規劃表開展對學生才藝的培養與實現。

1003名學生的表格匯總后，我們發現：學生選擇的才藝項目近百種，數量多、分布廣，比較熱門的才藝集中在器樂、繪畫、舞蹈、跆拳道等項目上;82.2%的學生能根據自己的特點和愛好發展自己的才藝，還有17.8%的學生對自己的才藝發展目標不夠明確;所有學生都希望自己的才藝實現能得到方法指導和外界幫助;部分學生對自己的才藝實現定位偏高或偏低。根據以上情況，班主任老師指導學生重新審視自己的才藝實現規劃，根據自身特點，修改完善規劃表。

正確認識自己是一件十分困難的事，人只有在不斷摸索的過程中才能逐步學會認識自己。自我才藝發展規劃幫助學生把自己定位在一個最能發揮自己長處的位置，以便最大限度地實現自我價值。在學生才藝特長的發現、發展目標的確立、成長規劃的制訂過程中，教師引導學生對自我進行更清晰地認識，實現學生自我評價能力的提升，讓他們在個人成長中有規劃、有夢想、有追求、有思考。在才藝實現的過程中，學生、家長、老師堅持激勵進步、解除壓力、合理規劃、適度競爭等原則，促進規劃的進一步落實。

二、實現重過程——才藝實現的助力系統構建

才藝實現是一個過程，有順境也有逆境，會遇到各種各樣的困難和挫折;才藝實現需要相應的指導，外力的支持;才藝只有通過各種外顯平臺展示，才能不斷地發展。因此，構建才藝實現助力系統尤為重要。

1.才藝實現內驅動力系統構建

學生在才藝實現的過程中，遇到困難會產生懷疑、畏懼、放棄等心理，內驅力的不足會影響才藝發展目標的實現。內驅力的提高和長期的奮斗目標相結合，會成為學生努力學習、持續奮斗的長久力量。老師、家長、同伴進行正面激勵，可以激發學生提高內驅力。培根說：“用偉大人物的事跡激勵青少年，遠勝于一切教育。”我們通過引導學生閱讀《名人才藝實現故事》，從中汲取催人上進的力量，堅定學生才藝實現的內驅動力，激發他們更高的才藝實現追求，并努力創造機會讓他們不斷體驗成功，在成功中不斷進取。

作為生活在昆曲發源地的太倉娃，了解昆曲，學唱昆曲，傳承中華文化瑰寶，是義不容辭的責任。小金同學由于個人興趣，報名后通過選拔，加入了學校的昆曲社團。由于這一才藝發展需要長時間積淀，學習起來有一定難度，成果沒有很快顯現。一段時間后，她興趣有所消退，打起了退堂鼓。老師了解情況后，及時與她談心，肯定她的才藝進步。家長全力支持她的才藝發展，和她共讀《名人才藝實現故事》，激發她的學習動力。通過教師的鼓勵、家長的幫助、學校的支持，她的發展目標更加明確，練習更加刻苦，最后參加市中小學藝術節表演、學校“六一奧斯卡”頒獎典禮展示、南園夢想舞臺亮相，均獲得好評。太倉市宣傳部在中德紀念冊編制過程中，還特意邀請她參加了拍攝。正是由于強化了持之以恒的內驅力，才推動她在才藝發展之路上不斷前進。

2.才藝實現支持助力系統構建

羅曼·羅蘭說過：“生命不是一個可以孤立成長的個體;它一面成長，一面收集沿途的繁花茂葉。”學生的才藝實現，光通過個人努力是不夠的，還需要各方力量的支持，才能保證才藝實現的高質量。

（1）多彩社團，尊重才藝實現個體差異

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。了解學生，因材施教，才能真正實現育人的目的。學校定期開展學生才藝發展狀況調查，為學校社團的開設、組織、活動的開展提供依據。還根據學生才藝發展需要，成立了相應的學生社團，供學生自主選擇。豐富多彩的社團活動，給學生提供了更多才藝實現的機會。

（2）主題講座，豐富才藝實現目標選擇

學校還大力開發家長資源，組織“好爸好媽講師團”進學校、進班級，開展“聆聽窗外聲音”活動。家長根據學生的年齡特點，開設才藝發展相關的專題講座：《了解中藥》《伸出雙手 你將成為小急救員》《餅干DIY》《學西餐禮儀 育優雅氣質》《感受漢服的魅力》《感受自動化未來時代的氣息》《說說吊頂那些事兒》《創意是怎么來的》《植物的養護》《神奇的拍照技術》《跟我學表演》《讀懂中國建筑》《海關警察的故事》……

《彈簧人生》主講人王爸爸結合自己工作經歷，拍攝視頻，與孩子們分享了他對彈簧的研究。孩子們了解了彈簧的起源、發展、種類、應用和制造過程。王爸爸希望孩子們可以像彈簧一樣，遇到困難有堅忍不拔的毅力和百折不撓的精神。每學期150多場“好爸好媽”微型講座，為學生打開了了解世界的窗戶，豐富了才藝發展的目標，激勵學生用豐富的科學文化知識豐滿羽翼，在未來展翅翱翔。

（3）師資保障，提高才藝實現發展水平

師資隊伍的素質高低，數量多少和結構是否合理在學生才藝實現的過程中起著舉足輕重的作用。學校做好學生才藝實現的師資保障，根據學生才藝發展的需求和身心發展的特點，選擇合適的教師有針對性地開展才藝輔導，定期開展各類培訓，提高教師業務能力。學校注重學校、家庭、社會三結合教育，充分發揮社會才藝能人作用，關注校外輔導資源的開發。根據學校特色和學生需求，除了組織常規的器樂、舞蹈、合唱、繪畫、書法等社團，還開設了昆曲、武術、竹笛、無人機、3D打印等項目，聘請校外有豐富才藝特長的老師執教，積極探索校內外結合的學生才藝發展培養模式。隨著信息時代的發展，學校還充分利用網絡，邀請優秀師資開展空中社團課堂活動，為更多學生提供更便捷、更高層次的才藝發展指導。

3.才藝實現展示平臺系統構建

學生的個性才藝需要顯性展示，才能更加激發學生才藝發展的動力。學校通過開展各項活動，為學生才藝實現提供展示平臺和途徑。

學校利用班隊課、年級、校級活動，開展班級、校級小達人展示。學生根據自己的才藝情況自主申報各級展示活動，制定展示方案，進行充分準備，通過分層展示，實現人人參與。定期組織南園夢想舞臺、國際交流活動、民俗節設計師、武術、合唱、舞蹈、民樂小精英比賽等，通過主題活動項目開展，推動學生才藝發展。學校憑借與南園毗鄰的優勢，每學期舉行“南園雅韻? 藝展夢想”活動，為學生才藝展示提供校外舞臺。每年春節前，學校的小書法家們在南園揮毫潑墨，為人們送去新春的祝福;南園小導游為聯盟學校伙伴、英國結對學校友人介紹南園內的代表性景點，感受歷史名園，展現小導游風采;通過天井處的昆曲表演，橋西側的中阮合奏，船頭的古箏演奏等傳統藝術表演展示才藝;通過中國傳統服飾親子秀，濃厚了親子氛圍，學生在追求藝術的道路上有了質的飛躍……每一次南園夢想舞臺展示都精彩紛呈，學生的才藝得到充分展現。

網絡具有信息傳播快、互動性強的特點，學校還充分利用網絡，組建社團群，開展才藝展示現場直播、視頻展示、微信推送表彰等，借助網絡優勢，讓更多的人參與到學生才藝實現的過程中來。學生通過網絡展示，獲得更多成功的體驗，增強了才藝發展的愿望。

三、評價促發展——才藝實現的評價系統構建

每個人都有一定的自尊心，有讓人肯定的心理。學校要重視學生的個體差異和價值，以學生的自我完善為根本目的，使他們充分認識自我、發展自我，進而超越自我，達到自己力所能及的最佳狀態，實現自我的最高價值。學生才藝實現的評價系統構建有助于引導學生對自己才藝實現的不斷關注、審視、調整、再推進。

我們借助《學生個人才藝實現評價表》（見表3），定期開展自我評價，生生評價，教師、家長評價。通過正面表揚，學生在肯定中更加樂于發展自己的才藝。

自我評價。實事求是地評價自己是進行自我教育、自我完善的重要途徑之一。我們組織學生主動開展才藝實現的自我評價，審視自己的才藝實現目標、才藝實現過程和才藝實現成果，從中獲得才藝實現的幸福感，確立下一階段的發展規劃。

生生評價。生生評價能使學生更全面地認識自己、認識他人，促進學生之間的交流與合作。學生評價學生，同齡人的意見更容易被學生接受。得到同學的肯定，更利于調動學生才藝實現的積極性。

教師、家長評價。教師和家長在學生心目中有著非常重要的位置。學生都希望得到教師、家長的關注、肯定和支持。教師、家長對學生才藝實現進行評價，不但能增進師生、親子之間的感情，還能促進教師、家長進一步關注學生的才藝發展，為其助力。

一個孩子發展了自己的鋼琴演奏才藝，獲得了同學、專業老師、家長的充分肯定，他在自己的《學生個人才藝實現評價表》中寫道：“學了鋼琴之后才知道每首優美的曲子都是來自百遍、千遍的錘煉。在這個過程中雖然覺得枯燥甚至反感過，但是當我能成功將一首優美的曲子演奏出來以后，覺得所有的付出都是值得的。自己也被自己演奏的琴聲所深深吸引。我確信鋼琴將會一直陪伴我。希望有一天，我能像鋼琴家那樣到不同的場合演出，讓更多人知道我，實現自己的價值！”才藝實現過程給他帶來的幸福感溢于言表，下一階段的才藝發展目標也更加明晰。

才藝實現是一個動態的、不斷發展的變化過程。提供一些有效的方法或工具，幫助學生通過確立目標、制定計劃、實施行動、檢查反思、重新確立目標的操作方法，把才藝實現目標轉化成內在需求，從根本上改變了才藝發展的被動地位。學生全神貫注于自己的優勢，在不同發展階段對自己的才藝發展重新審視、評估，有助于學生發揮最大的潛力，克服才藝發展困阻，不斷修正才藝實現的方向，讓每一個孩子在才藝實現中體驗成長的快樂，形成才藝發展的良性循環。

以才藝實現為核心的幸福成長課程豐滿了學生個性成長之翼，學生主動參與課程的設計，在課程開發、組織、實施的過程中，發現幸福、感受幸福、形成幸福感，實現生命的最大價值，逐步成長為“有德、有才、有用”的幸福經貿娃。

責任編輯：顏瑩

Realize Individual Talents and Demonstrate Happiness and Vitality

Fan Yanqun & Wang Xiaochun

（Taicang Economic and Trade Primary School， Taicang 215400， China）

Abstract： The realization of students' talents is an important goal for the growth of colorful students' personality and happiness. Through the establishment of goal planning for talent realization， the construction of the assistance system for talent realization， and the construction of the evaluation system for talent realization， students actively participate in the design of talent realization courses， and students are guided to discover and feel happiness in the course of course development， organization and implementation， forming a sense of happiness and enhancing the value of life.

Key words： talent realization; goal planning; assistance system construction; evaluation system construction

收稿日期：2020-11-07

作者簡介：范雁群，太倉市經貿小學（江蘇太倉，215400）副校長，蘇州市語文學科帶頭人;王曉春，太倉市經貿小學（江蘇太倉，215400）校長，高級教師，江蘇省特級教師。