基于在線開放課程的高職智慧課堂多維融合教學模式研究

惠為東 顧琪 賁能軍 周歡

摘 要：隨著5G通信技術應用的加速推進，視頻課堂將迅速普及。在線課程的推出必將為高職智慧課堂教學帶來了新的思路，充分地發揮教與學的相輔相成作用，不斷加快高職課堂改革。本文以我院機電一體化專業《數控編程與加工技術》課程為例，探索基于在線開放課程的高職智慧課堂的多維融合教學模式，為后續學校專業課程改革和其他在線開放課程的建設積累更多的經驗。

關鍵詞：在線開放課程 智慧課堂 多維融合 數控編程

引言

近年來，隨著互聯網、智能手機、云計算、大數據等信息技術的快速發展和廣泛應用，基于信息技術應用而產生的高校在線開放課程建設顛覆了傳統教學方法、模式和管理體制，給高等教育改革帶來了新的挑戰與機遇。

2019年，教育部高等教育司發布最新通知，旨在推動高職院校在線開放課程的認定工作，不斷加快各高職院校的此項工作的建設進度和成效。在線課程的推出必將為高職智慧課堂教學帶來了新的思路，充分地發揮教與學的相輔相成作用，不斷加快高職課堂改革。

一、高職智慧課堂已有教學模式現狀分析

隨著生源數量降低、層次多樣、基礎不一、結構多元，加之移動電子產品大量涌入課堂，高職院校學生課堂出勤問題逐漸凸顯出來，從公共基礎課到專業課，無一例外的出勤率低。智慧課堂的應用對學生的學習帶來很大的促進作用，由于高職院校的學生自主性比較差，通過在線網絡可以獲得更多的知識。

目前，我校機電一體化專業《數控編程與加工技術》課程已實現了以項目為載體，以任務來驅動，教學做一體化。在教學過程中發現存在一些問題：一是，課前發的紙質任務工單或是預習視頻網站，課前預習效果不佳，課上接受困難;二是，授課過程中教師知識單項傳輸，學生掌握效果無法實時把握;三是，缺少合適的教學平臺，課后師生交流不暢;四是，智慧程度不高，教師已采用的信息化教學技術和手段還不能達到智慧課堂的標準。

為了解決上述問題，課程團隊不斷探索基于在線開放課程的高職智慧課堂的多維融合教學模式，推動教師熟悉面向知識分類和目標導向的教學方法，以在線開放課程平臺為主要技術手段融入課前、課中以及課后的全過程。

二、基于在線開放課程的多維融合教學模式探索與實踐研究

1.基于在線開放課程的多維融合教學模式探索

隨著在線開放課程的建設和“互聯網+ 教育”時代的到來，傳統的教育思想、教學觀念、教學方法等都面臨根本變革。課程團隊在實際教學過程中不斷探索和實踐，提出在《數控編程與加工技術》課程教學中引入中國大學MOOC智慧教學工具，借鑒高校思想政治理論課一、二、三課堂的深度多維融合教育的實踐，建立起多維融合教學模式，通過課前導學、線上自主學習、課上重點講解、課后師生在線交流、學生課程參與度統計等方式，轉變了以往教師為主體的課堂教學模式，建立了學生為主體、教師為輔的教學模式。

2.基于在線開放課程的多維融合教學模式實踐研究

本文以《數控編程與加工技術》課程中項目二階梯軸類零件的加工—任務三《車削圓弧軸》為例，開展基于在線開放課程的多維度融合式教案設計與開發。

（1）課前設計

教師：在學期之初，教師通過在線開放課程手機客戶端—中國大學MOOC發布開課公告，教師設置課程介紹頁，設置課程的關鍵元素，以及課程的介紹信息，以便更好地做好預告課程。

學生：在微信中接收到教師發送的課前發布公告，認真學習教案中的知識要點，觀看視頻動畫等，并完成簡單的預習作業，并微信提交至老師。

（2）授課過程

教師：教師點擊電腦中PPT開始授課，學生手機客戶端可實時對照教師講解PPT進度，有效地豐富了課堂手機的正確使用途徑，即使有事請假的學生在其他地方也可以客戶端查看到實時授課情況。

學生：學生認真聽講，在老師講解過程中，如有疑問可以實時在課堂交流區域發表話題，如果害羞也可以通過老師答疑區，給老師留言等。

（3）課后互動

教師：授課結束后，教師可以利用在線開放課程平臺發布作業、試卷等，還可以實時查看中學生課堂學習數據統計，以便掌握學生的總體學習效果，從而后續適當作出調整。

學生：聽課結束后，學生在線領取課后任務，課后重點消化吸收，做好下一次課預習準備工作，有任何疑問，可以專門進入老師答疑區域進行留言。

結語

本文提出基于在線開放課程的多維融合教學模式在高職智慧課堂中的實踐研究，以期借助中國大學MOOC軟件，運用一系列信息技術手段，建立多維融合教學模式。通過在線開放課程平臺，將多種信息技術手段融入課堂授課PPT和微信公眾號等載體中，利用多維融合教學模式，實現“線上”與“線下”的混合、基于學習目標的混合以及“學”與“習”的混合，學生在課程學習中，不分課內課外，實現了課堂無邊界;課堂的線上線下交流也沒有了時間和空間的界限，課前提問、課堂討論、課后留言等有機融合;教師的教學評價方式也逐步完善，學生課程的過程性評價體系得到了改進。課程團隊能夠通過在線課程建設促進專業能力、教學設計能力與信息技術運用能力的提升，為后續學校專業課程改革和其他在線開放課程的建設積累更多的經驗。

參考文獻

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作者簡介

惠為東（1989.12—），男，江蘇阜寧人，講師，碩士，主要從事高職院校職業教育。