走近文言文閱讀

李威

摘 要：文言文閱讀在初中語文閱讀教學中占據著很重要的部分，而初中生由小學步入初中階段，在首次接觸文言文學習時，還存在很多問題，教師要引起高度重視。文言文對提升學生的語文水平和語文學科素養具有極大的促進作用，因此本文將針對文言文教學中存在的問題進行分析，并提出相應的改革策略，以期更好地幫助學生理解文言文、走進文言文，提升文言文的教學效果。

關鍵詞：初中語文 文言文閱讀 改革策略

一、當前初中語文文言文閱讀教學存在的問題

在多年的初中語文文言文閱讀教學中，我發現很多都學生在剛開始學習文言文的時候，都是抱著好奇的心理，覺得那些古人的遣詞造句很神秘，因此，學生們在剛開始對文言文的學習是熱情和積極的。但隨著學生對文言文學習的不斷深入，很多問題也逐漸顯現出來，學生的文言文學習方法不當，往往只采用死記硬背的方法，對內容不求甚解，也就不能真正理解文本的內容。長期在這種學習方式的影響下，學生對文言文的學習興趣也逐漸降低。不可否認，學生在這種死記硬背的方式下也能熟練背誦文言文，但是對文言文的重點教學內容掌握模糊，不利于學生后續的語文學習，例如在一些虛假字、實詞和虛詞的含義、用法上，學生的學習效果不理想。這也阻礙了學生語文思維的發散，不利于調動學生對語文學習的積極性。

二、初中語文文言文閱讀教學改革策略

1.從興趣培養入手，提升文言文教學的趣味性

很多學生對文言文閱讀的學習提不起興趣，這是阻礙文言文閱讀教學的最大障礙，因此，培養學生對文言文的學習興趣，調動學生的主觀能動性才是最重要的。對此，教師可以在教學手段和教學模式上進行調整，提升文言文教學的趣味性，吸引學生的注意力，最大程度上讓學生更積極、更自主地進入到課堂學習中。如采取分角色扮演、情景模擬、小組合作或者借助信息技術手段等，讓文言文的教學課堂“活起來”“動起來”。

例如，教師在《愚公移山》的教學中，可以讓學生就文章出現的角色進行扮演，在理解的基礎上體會人物的情感，以自己的理解刻畫人物;還有在《桃花源記》和《小石潭記》這兩篇情景交融的佳作中，教師可以提前在網上下載相關的短片和音頻，在課上為學生播放，更好地讓他們理解作者的情感。在多樣化的教學中，不僅豐富了課堂教學，提升了課堂教學的趣味性，也有效吸引了學生的課堂注意力，發散了他們的語文思維，對學生語文核心素養的提升也有很大的促進作用。

2.從歷史角度解讀文言文，加深學生對文言文內容的理解

文言文是古人思想與文化的結晶，與特定的歷史年代和文化有直接關系，它不僅教會了學生一定的哲學道理，也在一定程度上再現了當時的歷史環境，給學生以文化和歷史上的熏陶。因此，教師在教學時，可以從文言文的歷史文化背景切入，不僅可以加深學生對文言文內容的理解，也提升了學生的歷史文化修養。在此過程中，不僅可以提升文言文教學的歷史內涵，而且也降低了學生的理解難度，有利于順利推進文言文的教學工作。

例如，在《論語》十二章的教學中，因為這篇文言文是儒家的經典之作，其中包含豐富的歷史內涵和思想內涵，與學生的實際生活距離較遠，教師可以從歷史角度切入，開展教學工作。為使學生能夠深入理解文言句式和相關文言詞匯的用法，教師可以將孔子生活的時代及其歷史地位、政治思想以及相關的名言等呈現給學生，讓學生對作者有所了解，再借助其作品感受文言文學習帶來的魅力。

3.從語法對比入手，培養學生的文言文閱讀語感

在語法對比中開展文言文教學，即讓學生利用漢語的學習思路和已有的語法知識理解文言文的句式和表達，在二者的差別和對比中，感受文言文句式的表達，形成一定的文言文閱讀語感。在語法對比的教學中，能切實加深學生對文言文學習的理解深度，不僅可以有效避免他們死記硬背，也為學生后續的文言文學習打下了堅實的基礎。

例如，教師在對《生于憂患，死于安樂》的教學中，文中出現了多次的狀語后置現象，如“舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間”，在這部分教學中，教師可以從現代漢語的語序角度切入，引導學生分析和理解。在對比中，不僅能強化學生對文言文句式的認知，而且在長期的學習過程中，學生也能形成自身對文言文理解的一套方法。

結語

綜上所述，文言文的教學在語文教學中占據著很重要的地位，而學生在學習中往往由于學習方法不當，在理解上存在很大困難。而初中階段的文言文教學，作為學生首先接觸到的文言文學習，對學生語文學習能力和綜合素養的提升有極強的導向作用，教師必須要在結合學情的基礎上，創新文言文的教學方式，更好地推進文言文的教學工作。

參考文獻

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