思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入，對高中生物教學(xué)也提出了更高的要求，在當(dāng)今的生物課程教學(xué)中不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對基本的生物教學(xué)理論和知識進(jìn)行掌握，同時還需要對學(xué)生實際動手能力以及綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。在高中生物教學(xué)中充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法促進(jìn)生物課堂教學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：高中生物 思維導(dǎo)圖 課堂教學(xué)

引言

思維能力能夠為人提供基本的學(xué)習(xí)動力，也是實現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵。在高中的生物教學(xué)中教師不僅需要加強學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的合理利用，讓學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新性思維得到全面培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)高中生物教學(xué)水平的全面提升[1]。

一、思維導(dǎo)圖概述

1.產(chǎn)生背景

思維導(dǎo)圖是由托尼·巴贊提出，其在針對相關(guān)書籍信息進(jìn)行整理的過程中發(fā)現(xiàn)了一本關(guān)于高校應(yīng)用大腦的書籍，在這本書的啟示下托尼·巴贊開始針對心理學(xué)以及頭腦神經(jīng)學(xué)開展研究，并在此基礎(chǔ)上最終提出了思維導(dǎo)圖理論。該理論在后續(xù)研究過程中的不斷成熟和進(jìn)一步發(fā)展，使得思維導(dǎo)圖充分體現(xiàn)出了放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)等一些課程，在高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的逐步豐富，并有效提升課堂教學(xué)靈活性。

2.思維導(dǎo)圖定義及特征

思維導(dǎo)圖在實際應(yīng)用過程中主要是以大腦自身規(guī)律來開展思考，在此基礎(chǔ)上，讓左腦的邏輯更得到充分調(diào)動，以此來刺激右腦產(chǎn)生對圖像和色彩等相關(guān)信息的記憶，實現(xiàn)左右腦的合理分工，從而使得人類記憶能力和思維能力的潛能得到充分挖掘。鑒于此，思維導(dǎo)圖具備了以下一些特征：首先，中央圖形是注意力的聚焦點。其次，從中央開始將主體向四周放射;再次，樹狀結(jié)構(gòu)是思維導(dǎo)圖主要表現(xiàn)形式;最后，多個分支關(guān)鍵詞共同構(gòu)成樹干。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討

在當(dāng)今高中生物課堂教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖教學(xué)理論應(yīng)用的不斷深入，對學(xué)生思考方式和學(xué)習(xí)成績都產(chǎn)生了較大影響。

1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是人類學(xué)習(xí)的原動力。對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行不斷刺激，能夠在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生促進(jìn)作用。在高中生物課堂教學(xué)過程中充分利用思維導(dǎo)圖，以圖形、線條、色彩等多種形式來開展關(guān)于生物基礎(chǔ)知識的聯(lián)想和思考，這樣能夠讓高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容得到豐富。在學(xué)生記錄學(xué)習(xí)筆記的過程中也可以利用思維導(dǎo)圖方式來實現(xiàn)自身天性的釋放，在此基礎(chǔ)上就能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成不斷地激發(fā)。另外，在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.思與教同進(jìn)

對當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)來說最根本的目的是要實現(xiàn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力和理論結(jié)合實際能力。在這種教學(xué)理念的基本要求下，對教師個人素養(yǎng)提出更高要求，教師需要在課堂教學(xué)和課外教學(xué)中都開展教學(xué)研究。在備課環(huán)節(jié)教師首先需要對學(xué)生知識儲備、認(rèn)知規(guī)律、接受能力等進(jìn)行充分考慮，同時還要對生物教材知識細(xì)節(jié)、邏輯結(jié)構(gòu)等進(jìn)行全面綜合。以此為基礎(chǔ)來繪制出教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖，并按照思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)來合理設(shè)計教學(xué)計劃。例如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)生物“人類遺傳病”這一知識點的過程中，教師首先在課前將多基因遺傳病、單基因遺傳病以及染色體異常遺傳病癥進(jìn)行整理之后來形成人類遺傳病思維導(dǎo)圖，在這個過程中需要注意的是，要由學(xué)生實際掌握的知識作為基本出發(fā)點，并以此為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過程中設(shè)置相應(yīng)問題，通過問題解答來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，這樣才能為高中生物課堂教學(xué)高質(zhì)量開展奠定基礎(chǔ)[3]。

3.實現(xiàn)教與學(xué)融合

隨著我國新課標(biāo)的改革的逐步進(jìn)行，高中生物教學(xué)過程中教師不僅僅需要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)和教育，同時還要對學(xué)生技能培養(yǎng)給予重視，最為關(guān)鍵的是在課堂教學(xué)過程中要對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀養(yǎng)成給予密切關(guān)注。思維導(dǎo)圖具備學(xué)生和教師為中心的兩種形式，其中以學(xué)生為中心而開展的思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠進(jìn)一步促進(jìn)知識實現(xiàn)同化。例如，“生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞”這一章節(jié)課程教學(xué)的過程中，針對教材知識中的物理、化學(xué)、行為等多種信息經(jīng)過科學(xué)設(shè)計形成更加直觀的思維導(dǎo)圖，并經(jīng)過進(jìn)一步拓展和宣傳思維導(dǎo)圖分支，將具體的生物知識利用更加形象的圖片進(jìn)行替代，因為學(xué)生對于圖片的接受程度更高，因此能夠充分激發(fā)學(xué)生對生物課堂的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上就能夠有效提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師在針對思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步演繹之后，能夠讓學(xué)生在課后也自由地按照自身的邏輯思維來逐步構(gòu)建起以學(xué)生為主體的思維導(dǎo)圖，這對于學(xué)生刻苦消化生物知識能起到積極促進(jìn)的作用。

4.實現(xiàn)學(xué)與用同步進(jìn)行

當(dāng)今時代已經(jīng)正式進(jìn)入信息時代，在此情形下對學(xué)生信息的收集、整理和分析能力提出更高要求，同時，也要求學(xué)生能夠結(jié)合自身的思維習(xí)慣來構(gòu)建思維導(dǎo)圖。針對高中生開展的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠結(jié)合自身思維方式積極地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，尤其是在進(jìn)入高三沖刺階段后，學(xué)生通過對思維導(dǎo)圖教學(xué)理論的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)自身基礎(chǔ)知識的進(jìn)一步鞏固。例如在針對高中《生物、分子與細(xì)胞》這一章節(jié)學(xué)習(xí)的過程中，為了避免學(xué)生對生命活動供能物質(zhì)產(chǎn)生混淆的情況，教師需要結(jié)合這一章節(jié)的具體內(nèi)容來構(gòu)建起更加清晰明了的思維導(dǎo)圖，在這過程中可以加太陽能、脂肪、糖類以及蛋白質(zhì)等有機質(zhì)作為供能物質(zhì)進(jìn)行概括，在這個基礎(chǔ)上，就能夠?qū)崿F(xiàn)對供能物質(zhì)高度凝練，這個對于學(xué)生思維方式和獨立解決問題的能力得有積極的促進(jìn)作用。

結(jié)語

綜上所述，在高中生物的教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖不僅可以作為一種加深學(xué)生記憶的有效手段，而且也可以在生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中成為一種遠(yuǎn)古的學(xué)習(xí)方法，對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有顯著的改善效果。在高中生物課堂教學(xué)過程中通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式，能夠?qū)ι锝虒W(xué)資源進(jìn)行深入開發(fā)和高效利用，從而有效提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]周海鳳，鄒崢嶸.思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“組成細(xì)胞的分子”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（02）：5-7.

[2]孫遜.“光合與呼吸”高考專題復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（02）：68-70.

[3]李曉龍，徐文珍.例談思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教材分析中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（10）：8-9.

作者簡介

華德志（1983.01—），男，漢族，籍貫：山東濰坊，學(xué)歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：高中生物教學(xué)。