以“思”促教以“圖”促學

張瑜

摘 要：思維導圖是近些年引入國內教育市場的一類新式實用型學習工具，思維導圖可以引導孩子構建思維框架，以便后期想象力培養。本文將通過論述以“思”促教以“圖”促學，從各角度討論思維導圖在小學語文教學中的運用。

關鍵詞：思維導圖 小學語文 教學 運用

思維導圖的創始人是世界知名心理學家，教育家東尼·博贊。他創作的“思維導圖”對培養學生思維能力有著重要意義。教師通過向學生傳遞思維導圖知識，引導孩子思維能力和想象力，發揮小學生的學習優勢。所以如今的小學語文教學可以引進思維導圖教學，培養孩子能力。

一、思維導圖在小學語文教學中的優勢

1.發揮學生形象思維學習優勢

小學學生大多思想較不成熟，文本知識往往對于他們來說是極其抽象的知識。思維導圖教學是將抽象的知識信息通過圖文方式具象化，并將相關知識囊括在內，對于學生的思維鍛煉及知識儲備有著極大的幫助。思維導圖的概念是將抽象的知識內容可視化，由于小學生年紀小，對事物了解較少，具有強烈的好奇心。如果教師一味地向其傳遞抽象的知識內容容易引起學生對課堂的反感，從而喪失對學習的興趣，這是對學生未來學習十分不利的情況，教師務必杜絕。當教師引入思維導圖教育時，可以更好地發揮學生形象思維學習的優勢，提高學生探索欲望，增強學生學習興趣。

2.增強學生發散性思維能力

思維導圖是以知識內容為核心延伸出的圖文內容。前面我們講到，抽象內容對小學學生來說是難以理解的，這時思維導圖的作用就得以體現，通過對知識分層、分區的排列，再通過不同色彩的表現，將課本內容簡化再加以呈現，方便了學生理解。同時，簡單的知識獲取方式更有助于學生思維發散。將清晰明了的知識關系獲取后可以更直觀地將各類知識相連接，學生更容易在知識網中獲取內容。通過長期的思維導圖學習，學生的發散性思維能力會更強。可以使學生從更直觀的角度解讀知識。

3.發揮小學生對未知內容的探索精神

小學生作為未來的棟梁之材，對其的培養絕不僅僅限制在對課本內容的認知上。小學生具有好奇心重、探索心強的優點，傳統應試教育對好奇心的包容較小，在這樣教育之下的小學生失去了探索性，對未來沒有目標，不具有棟梁的品質。思維導圖通過對知識內容的延伸對學生的探索心理有很好的培養作用。通過思維導圖對學生進行知識延伸補充，增強學生的理解能力，提高學生學習興趣，同時方便教師課程安排，對學生未來的學習生活也具有一定幫助。

二、思維導圖在小學語文中的運用

1.引導學生繪制思維導圖，增強抽象思維能力

在教學過程中，教師可通過板書等方式將思維導圖內容傳遞給學生，前期對思維導圖進行大概教授，再通過后期知識填充創建屬于學生自身的思維導圖。在課前預習階段，通過對思維導圖的閱讀對所學知識產生大概的認知，通過思維導圖清晰明了的圖文知識將學生的學習興趣調動起來。這較傳統教育中通過教師對學生進行強硬灌輸式教育對學生抽象思維培養力更強。傳統應試教育中并不注重學生后續發展問題更注重眼下的成績，新課改后注重學生素質教育，思維導圖的引進可以說幫助了還未適應新教學模式的教師們進入角色，同時也幫助了學生能更好地獲取知識，增強學生抽象思維能力，達到注重培養學生整體素質的理念。

2.了解思維導圖，深入獲取知識

在語文課堂上可實行分組學習制教學，在課堂中相互討論學生自己繪制的思維導圖，讓學生互相之間發現自身存在的問題，通過學生間的交流，深入學生對思維導圖的認知，從而加深學生對知識內容的了解。我們都知道小學正是學生接觸世界的第一步，而學會交流也是這一步中重要的內容，通過對學生的分組，減輕了教師的課業負擔，增加了學生間的交流，促進班級團結，解決學生不愿意思考的問題，提高學習積極性。小學生大部分心智不夠成熟，家長教師的引導就是為其成長引路的，而許多學生與教師相處的時間要大于與家長相處的時間，這也就表示，在為國家培養棟梁之材的艱巨任務中，教師占據著極其重要的位置。教師應不負矚望，提高學生學習能力，培養學生整體素質。在課堂中引入思維導圖，通過對學生的分組、討論、學習，加深學生對思維導圖的認知，使得學生更快更深刻地獲取知識，有助于學生整體成長發展。

3.通過對學生繪制思維導圖的訓練增加學生寫作

學生經過前期思維導圖繪制的學習已經具有一定思維能力，這時一味地繼續繪制思維導圖反而會抑制學生思維能力。所以在學生已經掌握思維導圖繪制并能將導圖中內容與知識點相連接時就應引入寫作學習。寫作學習本身就是對思維能力的訓練，思維導圖與寫作間有相輔相成的作用。學生通過思維導圖的繪制形成寫作大綱，方便后期寫作，又通過寫作鞏固思維導圖的認知。所以在每篇文章課程教授完成后，教授可通過布置寫作作業對學生所學知識進行鞏固與提高，提醒學生寫作過程中思維導圖的重要性，引導學生正確使用思維導圖，促進思維導圖與寫作之間的互助關系，幫助學生完成創作，提高學生思維能力、創作能力、想象力等，提高學生整體素質，有效完成新課改任務。

結語

在新課改后的小學語文教育中，思維導圖體現出了他的功能和獨一性。教師在對小學學生語文課程進行教學時，思維導圖在語文學習中的運用有效地幫助了小學學生理解抽象語文知識，增強學生學習能力，減少教師灌輸式強硬教育，從而杜絕學生產生厭學心理，改變不良學習態度，提高學生學習興趣，促進小學生全面發展。同時，教師要注意，在教授學生繪制思維導圖時不應只進行簡單的課文內容整理，需要進行拓展內容的增加。這樣做有助于學生培養發散式思維，增強教學趣味性與交流性，提高課堂學習質量。另外對學生寫作與思維導圖間的相互使用也應該及時地教導，方便學生活學活用，提高學生學習效率，提升學生整體水平，促進新課改發展。

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