小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)之我見

左文婷

摘 要：隨著教育的不斷改革，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在小學(xué)語文教育中越來越重要，因為小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中重視創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及想象能力，從而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，因此本文主要詳細分析了小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 創(chuàng)造思維 培養(yǎng)

在新教育的培養(yǎng)模式下，教師提高了對小學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，因此小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越重要，教師應(yīng)把握住這一培養(yǎng)模式，充分利用教材給學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生對新事物的創(chuàng)造能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一些策略

語文對于小學(xué)生來說是一門思維性比較強的學(xué)科，在語文教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生可以更好地理解語文課本中所要表達的更多的知識內(nèi)容，在語文教材中使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提高的同時進行創(chuàng)造性思維的鞏固，當(dāng)然教師在課堂上對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)時要從多角度多方位進行教學(xué)，使得學(xué)生提高看待問題的能力，為今后的語文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使得學(xué)生改變對于語文學(xué)習(xí)的看法。當(dāng)然對于學(xué)生而言在課堂上配合教師進行創(chuàng)造思維的教學(xué)，可以有效提高自身的創(chuàng)造能力，使得學(xué)習(xí)和生活更加順暢。下面便是對小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一些策略介紹。

1.改變教學(xué)模式，理論聯(lián)系實際教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代社會的教育改革需要，更加難以滿足小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)方法老套無趣，學(xué)生在課堂上很難被吸引，學(xué)生甚至?xí)诮處熤v課的時候開小差，尤其是對于小學(xué)生而言，對于自己不感興趣的東西就會很難集中注意力，如果小學(xué)生對教師講課內(nèi)容不感興趣，那教師就會很難對小學(xué)生進行創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用理論聯(lián)系實際的方法進行教學(xué)，提高學(xué)生對課堂所教授內(nèi)容的專注力。

例如：教師在教授《愚公移山》這一篇文章時，教師為了在吸引小學(xué)生注意力的同時對小學(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這個時候教師就需要采用新穎的教學(xué)模式，采用理論聯(lián)系實際的方法對小學(xué)生進行教學(xué)，比如教師可以播放多媒體視頻寓言故事的介紹，先讓學(xué)生對此故事進行了解，之后再通過實際生活中每天走十步就可以慢慢地走很多步，告訴學(xué)生要分清什么是積累而成功，什么是在做無用功，讓學(xué)生理解智者和愚者的區(qū)別，另外教師在講授結(jié)束后可以讓學(xué)生思考現(xiàn)實生活中存在這一問題的現(xiàn)象，從而通過理論聯(lián)系實際的方法提高學(xué)生對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)興趣。

2.突出學(xué)生的主體作用，進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

現(xiàn)代新型的教育主要主張在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，但是在目前的教育中仍然有很多教師因循守舊，不采用新型的教育模式，缺乏新型教育模式的教學(xué)經(jīng)驗，也就不敢進行新型教學(xué)模式中讓學(xué)生做課堂主體的教學(xué)方法，這些教師認為一直采用自己講課學(xué)生聽課的方法挺好的，其實是沒有意識到自己的教課方法學(xué)生們是否喜歡。是否可以百分百地投入到課堂中來，并且把教師授課內(nèi)容大部分吸收掉，也沒有意識到自己的授課方式對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是否有用，這些都會導(dǎo)致小學(xué)生降低對于課堂教學(xué)的聽課效果，減少對于小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而影響創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中要突出學(xué)生的主體作用，進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

例如：在進行《兩個小兒爭辯》的教學(xué)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生進行分角色扮演，進行朗讀本節(jié)課文，再讓學(xué)生說出自己對于自己所扮演的人物的認識，之后再進行班級討論，讓學(xué)生討論在這篇文章中學(xué)到了什么，并分享各自的看法，這一教學(xué)方法可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的興趣，另外學(xué)生在朗讀過程中也會體會到人物的特點，有助于更好的理解文章主旨，讓學(xué)生進行討論和發(fā)表看法有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，對于小學(xué)生而言，興趣是最好的老師，只有對某個事物有了足夠的興趣才可能會把注意力放在這一事物上面，所以在小學(xué)語文教學(xué)中要想進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，就必須先激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生有興趣的前提下進行教學(xué)可以很好地提高教學(xué)效率，觸發(fā)學(xué)生的情感特點，從而更好地對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進行培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以采用多方面教學(xué)，尤其是創(chuàng)設(shè)問題情境最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為問題可以引發(fā)學(xué)生的思考，是學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的催化劑，因此激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)興趣很重要。

例如：教師在進行《草原》一課的教學(xué)時可以在講課之前讓學(xué)生先進行課文的朗讀，在朗讀的時候教師要提出一些問題，讓學(xué)生通過朗讀在文中找到教師所提問題的答案。比如讓學(xué)生思考文中“到處是翠色欲流，輕輕流入云際”，翠色怎么能夠到處欲流，又如何能夠流入云際呢，這一句采用了什么手法，教師讓學(xué)生帶著這些問題去進行朗讀，可以提高學(xué)生對于本課文朗讀的認真度，他們也會為了找出答案而獨自進行思考，從而激發(fā)了學(xué)生對于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的興趣。因此對于小學(xué)生而言，激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)興趣十分重要。

二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今的社會已經(jīng)進入了知識教育改革的主要階段，因此小學(xué)教師在給學(xué)生講授知識的同時也要注重其創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，這樣才能滿足當(dāng)代教育的需求，才能更好地迎合新社會的新發(fā)展，才能更好地滿足當(dāng)下的教育目標(biāo)。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)十分重要，教師要注意在教學(xué)的時候營造良好的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生好奇心，使得學(xué)生主動自愿地去進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，另外教師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，把握知識和創(chuàng)造性思維的同時培養(yǎng)，提高創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

參考文獻

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