在城區(qū)小學(xué)六年級實施英語“分層走班制”教學(xué)的構(gòu)想

李海霞

摘 要：“分層走班制”教學(xué)是以原教學(xué)班為基礎(chǔ)，在能力層次明顯的學(xué)科構(gòu)建不同層次教學(xué)班，不分層次教學(xué)的學(xué)科課程仍在原教學(xué)班上課。這種分層教學(xué)模式承認(rèn)了學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等方面存在差異，相信每位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，體現(xiàn)了新課程以人為本的理念。筆者從分層走班教學(xué)的含義出發(fā)，歸納了城區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，對選用六年級學(xué)生實施分層學(xué)習(xí)的原因等方面進(jìn)行了闡述，設(shè)計了具體的實施方案。

關(guān)鍵詞：分層走班 小學(xué)英語 六年級

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的第一個基本理念就是要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。然而現(xiàn)有的小學(xué)英語教學(xué)根本達(dá)不到這些要求。“分層走班制”教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實施分層次教學(xué)。

一、“分層走班制”教學(xué)的含義

分層走班制，又稱為走班教學(xué)，是在原行政教學(xué)班的基礎(chǔ)上，在能力層次明顯的學(xué)科構(gòu)建不同層次教學(xué)班，不分層次教學(xué)的學(xué)科課程仍在原行政教學(xué)班上課。是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。

二、城區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.課時量低于課標(biāo)要求

新課標(biāo)要求3至6年級英語課程應(yīng)遵循長短課時結(jié)合、高頻率的原則，每周不少于四次教學(xué)活動。但目前所有的城區(qū)學(xué)校只安排了2節(jié)長課時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，無法完成基本的教學(xué)任務(wù)，更不用談關(guān)注學(xué)生的個體差異。

2.教師配備不足

城區(qū)學(xué)校英語教師配備不足。按照教師課堂工作量計算，每位英語教師除了早自習(xí)外還需要擔(dān)任6個班的英語教學(xué)。教師除了備課、教學(xué)、批改作業(yè)、教研、學(xué)習(xí)、應(yīng)付各種檢查外，還要持續(xù)對六個班的學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)輔差，工作強度太大。長時間的超負(fù)荷工作量極大地影響了教師的身心健康，不利于英語教學(xué)的開展。

3.大班額現(xiàn)狀影響教學(xué)效果

城區(qū)小學(xué)班額過大， 人數(shù)最多的班達(dá)到了78人，最少的也有60多人。大部分英語老師需要戴麥克風(fēng)才能組織教學(xué)。 教師就無法顧及每個學(xué)生的差異，口語訓(xùn)練也是點到即止，只有少數(shù)優(yōu)秀的、積極的學(xué)生能參與進(jìn)來。一節(jié)課除了單詞，句型還有課文內(nèi)容要處理，教師教學(xué)速度稍快一些，學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生根本連單詞都掌握不了。長此以往，整個班的兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

三、在小學(xué)六年級實施“分層走班制”教學(xué)的原因

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的首要心理因素是學(xué)習(xí)動機。心理學(xué)把直接推動學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動因稱為動機，把激起動機活動的外部因素稱為誘因。沒有內(nèi)外力量的驅(qū)使，學(xué)生就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。在相同的教育教學(xué)條件下，相近似的知識結(jié)構(gòu)下，學(xué)生的心理特征與不同的家庭環(huán)境會使學(xué)生表現(xiàn)出不盡相同的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，在六年級設(shè)置“分層走班制”教學(xué)是最合適的。

四、“分層走班制”教學(xué)的具體實施方案

1.分班方式

（1）“分層走班制”教學(xué)的班級稱為分層班，原班級稱為行政班。

（2）在學(xué)生結(jié)束二年級的期末考試后，學(xué)校以書面形式告知家長本屆學(xué)生在六年級時的英語分層走班教學(xué)模式和分班依據(jù)。讓學(xué)生和家長對英語學(xué)習(xí)做好充分地準(zhǔn)備。

（3）五年級下冊期末考試后，根據(jù)每個學(xué)生的英語成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合得分，按從高分到低分的順序編班。在上英語課時，學(xué)生流動地來英語分層班上課。假如一所學(xué)校有12個班，分?jǐn)?shù)排名最靠后的編入1班，比1班學(xué)生稍好一點的編入2班，依次類推，成績最好的一部分學(xué)生編入12班。為了不打亂行政班其他科目的學(xué)習(xí)和班級管理秩序，編入每班的具體人數(shù)要與原行政班的人數(shù)一致。例如，這12個班中，各個班的人數(shù)大致在66人左右，但并不是每個班都一樣。如果原行政班1班的人數(shù)有64人，那么在英語分層班中成績最低的1班也只能編入64人。

2.課程安排

（1）因為城區(qū)學(xué)校都會有大課間和午休時間，所以六年級的英語課全部安排在某兩天的第三節(jié)或下午第一節(jié)。早自習(xí)也安排在同一天的同一時間。以便學(xué)生有足夠的時間離開原班到相應(yīng)的英語分層班內(nèi)準(zhǔn)備上課。

（2）因為全校的英語老師在同一時間上六年級的課。所以3至5年級的英語課必須與六年級的錯開。

（3）英語備課組采用集體備課，教師要根據(jù)各班學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。尤其是學(xué)生水平稍弱的幾個分層班，教師要變換不同的教學(xué)手段和模式，采取有效的激勵措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語技能。

3.班級管理

（1）實行行政班班主任與英語老師共同管理的模式。

（2）由英語老師安排分層班學(xué)生的座位。每個座位上標(biāo)明座位號、學(xué)生姓名、學(xué)號、行政班所在班級。以便英語老師掌握每個學(xué)生的出勤狀況，如有缺勤要及時向行政班班主任匯報。

（3）分層班的學(xué)生在走班期間，不得損壞或翻動原班學(xué)生的物品。如有損害，將嚴(yán)肅處理。

（4）行政班的班主任要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，及時進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)整。對在分層班中嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，行政班的班主任和學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要及時制止，并與家長共同教育。

4.評價

（1）對學(xué)生的評價：分層班只是用來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的平時小測試在分層班進(jìn)行，而大型的中考和期末考試均回原班進(jìn)行統(tǒng)一安排。考試后的成績排名也回行政班進(jìn)行。

（2）對教師的評價：因為學(xué)生已經(jīng)分層，對老師教學(xué)效果的測評要實行“捆綁制”。因為學(xué)生的水平是由1班至12班依次遞增。所以1班，11班，12班三個班英語老師的測評為一體，并且要將平均分計入測評結(jié)果。依次類推，2，9，10三個班為一體，3，7，8為一體，4，5，6為一體。這樣，有助于老師的分配和輔差的協(xié)調(diào)。

結(jié)語

由于英語學(xué)習(xí)的特殊性，在小學(xué)六年級開設(shè)英語走班制教學(xué)，學(xué)生的其他學(xué)科仍在原班學(xué)習(xí)。既關(guān)注了學(xué)生的心理健康，也改善了城區(qū)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。但在實施走班制教學(xué)時，學(xué)校和老師還要加強學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成性教育，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的能力。以便于這種新的教學(xué)模式得到有效的運用。

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