淺談區(qū)分形近字的幾種方法

陳安麗

摘 要：在小學語文教學中，一到三年級以識字、詞、教學為主。四年級以句、段、教學為主。五六年級則以段、篇、教學為主。顯而易見小學語文學習的三個階段是一個不斷向上、不斷遞增、不斷擴展的階段。因此，作為整個小學語文學習過程中，一到三年級這個低年級學習階段中，是一個極其重要的、必不可缺的奠基作用。

關鍵詞：小學語文 區(qū)分形近字 幾種方法

教師在教學過程中，一要讓學生學會，二要能正確區(qū)分，三能進行正確的運用。但對于剛入學不久的小朋友來說是卻很難的一件事，他們在做題中，經常會錯用這些形近字。教師在教學這些生字時，通過多種有效途徑，讓學生學會正確區(qū)分。下面談談自己在教學中經常教學的一些方法。

一、讀準拼音

1.在小學一年級的拼音認讀階段，首先我們要教學生讀對、讀準，因為拼音是幫助學生識字的有效工具，在小學語文生字教學中，要讓學生在教師的引導下進行，并及時檢查糾正讀音。

2.利用形聲字的特點來推知讀音。形聲字在漢字中占85%左右，它具有聲旁表音、形旁表義的特點。在識字教學中要充分發(fā)揮聲旁的表音作用。如以“直”為聲旁的字就有“值、植、殖”等字;以“文”為聲旁的形聲字就有“紋、汶、雯、蚊”等字。這種一斑窺豹的識字方法簡單有效，能讓學生一次就識記并區(qū)分好漢字。

二、識記字形

1.對筆畫難寫的字，首先寫對字的結構，運用部件拆分法，從繁到簡，一筆一畫地進行書寫。在書寫時教師要特別指出難寫筆畫和易錯筆畫。

2.對學生寫字時容易多筆少筆畫的字，可運用順口溜幫助學生進行有意無意地心理活動，充分挖掘他們的學習潛力。如教學“木”字，為了讓學生掌握，筆者編了順口溜，并一邊說一邊形象的板書：“十八（木）”。這樣學生一看，一說，一寫，就學會了。

3.利用字謎悟出字形。漢字是典型的表意文字，猜字謎是小學生最感興趣的文字游戲，也是幫助學生分析字形的一種方法。如“一加一”（王），“一口吃掉牛尾巴”（告）， 如“一減一”（工）等。

三、理解字意

1.結合課文理解字意。

2.利用造字法理解字意。

漢字的主要造字法有：象形、指事、會意、形聲四種。其中前三種是表意文字，從字形上可以看出或悟出字義，如“山、刃、塵”等字就可以通過形狀來悟出字的大體意義。而后一種形聲字就是幾個字合起來造成一個新字，它就可以根據字的部首理解字意。如帶女字旁的字，字意大都與女的有關，帶“扌”的字，大都與手或手的動作有關，帶“艸”字頭的字，字意都是與植物有關。

四、正確書寫

學生會讀了，但寫起來又是另外一回事。一定要在生字教學時，用米字格進行板書教學，這樣學生才能更直觀的看清字的結構。

1.每課的生字要求學生抄寫，組詞。

2.學生的同步字帖，要跟學生強調要描寫到位。

五、賦予形近字特殊含義

在教學“低”“紙”兩個字時，剛開始我用“加、減、換”的教學方法，仔細講解“低”是單人旁，“紙”是絞絲旁，“低”比“紙”多一點。

講完后本以為學生能很好地掌握了，但檢查時發(fā)現很多同學把這兩個字，都加了點，筆者很驚訝。

究其原因：小學生分辨事物的能力差，字形相近時便分不清了。

了解這種情況后，筆者把這兩個字寫在黑板上，并啟發(fā)學生，“我們進門時怕頭被碰到都要低下頭，所以低下面要有點。”“我們的作業(yè)本要平滑，要是紙上有一點，那紙就不平整了，不好寫字了，所以紙沒有點。”學生們聽后都連連點頭，再寫時就沒有寫錯了。

“入”在日常生活中，我們經常說進入。那要怎樣才能讓學生跟“人”區(qū)分呢？筆者分別賦予這些字在字典中意思之外的另一個含義。如，做人要抬頭挺胸，人要進門要進入，就得低下頭看路，所以“人”是不低頭的，“入”就要低頭。學生聽了后都能接受了，并成功區(qū)分了這兩個字。

六、給生字加不同偏旁來識記區(qū)分形近字

在教學完生字后給學生復習鞏固中，在課后幫學生整理一個學期所學生字。按偏旁進行歸類，并著重歸類出不同偏旁的形近字。

如：吳——加“讠”是“錯誤”，加女字旁是“娛樂”;既——加“氵”是“灌溉”，加木字旁是“概括”;古——加“亻”是“估計”，加女字旁是“姑娘”，加木字旁“枯萎”;加口字旁是“咕咚”，加“攵”是“故鄉(xiāng)”;開——加利刀旁是“刑法”，加“彡”是“形狀”;欠—加口字旁是“吹風”，加火字旁是“野炊”，加又字旁是“歡樂”，加車字旁是“柔軟”，加斤字旁是“欣賞”，加“钅”是“欽州”;切—加石字旁是“砌墻”，加“氵”是沏茶。

這樣幫學生整理歸類后，讓他們早讀多讀，課后互相默寫，幾輪下來后，學生都可以正確區(qū)分了。

七、用順口溜的方式帶出形近字

如在教學“嬌、僑、橋、轎，傲”時，我就講道：“老李有女很嬌氣，僑居在國外，愛開小轎車，呼呼過小橋，老李很驕傲?！?/p>

如在教學“澡、操、噪、燥、躁”時，我就這樣講道：“有水來洗澡，用手來做操，口多噪音重，著火變干燥，跺腳真急躁。”

如在教學“塊，快，決，訣”時，我就這樣說道：“我天天和爸爸媽媽在一塊，很快樂，決定每天晚上都背乘法口訣給爸爸媽媽聽?！?/p>

每次這樣教學時，筆者就板書在黑板上，然后讓學生邊讀邊找出形近字，找對率90%，也能正確運用到形近字組詞中。

八、重視運用，做到學用結合

學生學了字，就要會寫會用。識字是基礎，運用是關鍵。怎樣讓他們學有所用呢？根據低年級的特點，主要在課上課后，做一些關于形近字的作業(yè)。主要是運用了以下這幾種方法出題。

1.形近字組詞。選用學生易混淆的字，進行組詞，已達到分清形近字的目的。

2.填形近字。要求學生根據句子，填入相應的括號里。這樣，有利于學生弄清字意，而不會錯用別的字。

3.進行聽寫。把學過的形近字，字詞搭配在一起，組成一句通順的話，讓學生聽寫出來，聽寫后還要說出這句話有幾個詞，分別是哪幾個。

結語

這些都是筆者在教學區(qū)分形近字，經常用到的一些教學方法?？傊畢^(qū)分形近字的方法還有很多，在實際的教學中，教師應因材施教，因地制宜，這樣才可以取得更好的教學效果。

參考文獻

[1]余蘭玲.小學語文識字教學的策略思考[J].讀書文摘，2016（14）：351.

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