核心素養下初中高效英語課堂的構建策略

盧國燕

摘 要：在現階段的教育教學中，教師不僅要注重文化知識的傳授，也要在此過程中培養學生的核心素養，以期更好地促進學生的全面發展，這對推動高效英語課堂的構建也有很大的助力作用。基于核心素養視角下的初中英語高效課堂的構建，主要指教師在教學過程中，創新教學方式，調動學生英語學習的積極性，讓學生在學習英語知識的過程中，提升自身的表達能力和思維能力，實現自身綜合素質的發展。

關鍵詞：核心素養 初中英語 構建策略

一、創建英語學習情境，培養學生的表達能力

英語是一門重要的語言教學內容，重點在于培養學生的英語表達能力，但縱觀他們的英語學習實際情況，學生的表達能力往往是最欠缺的。究其原因，主要在于缺乏良好的英語表達環境。從這個角度上講，教師可以從教學情境的創設入手，讓學生在特定的語言環境中激發自身的英語表達欲望。在此過程中，教師必須注意到培養學生的英語表達能力是一個循序漸進的過程，不能操之過急，將教學內容與學生的實際英語學習情況有機結合，為他們創設有效的英語學習環境，在特定的氛圍中感染和熏陶學生，以此逐步推動高校英語課堂的構建。

例如，教師在教學“When is your birthday”這篇課文時，可以借助視頻或圖像的展現形式，創設與課文內容相關的情景，將生日聚會的相關視頻呈現在學生眼前，同時標注出本節課的重點單詞“art、festival、thing、term、busy、time”等，為學生營造一種特定的教學氛圍，他們也會在氛圍的渲染下，主動進入英語課堂的學習中，有助于推進教師的教學進度，也為英語高效課堂的構建打下了良好的基礎。

二、引入有效提問，培養學生的思維能力

有效提問，即教師在與學生互動時，適時提出問題，引發學生對問題的思考、討論和探究，而且教師在設計問題時，也要基于學生的學習水平和學習能力，以此為出發點，針對性地培養學生的思維能力。在此之前，教師必須要做好課前的準備工作，立足教學內容并進行深入研究，讓問題起到啟發和點撥的作用，以此逐步訓練學生的思維能力。如果教師在設計課堂問題時，可以有效滲透一些生活化的元素，不僅可以增強學生對問題的熟悉度，還能使學生在相對熟悉的問題中引發他們主動思考的欲望，這也對培養學生的思維能力有很大的幫助。

例如，教師在教學“How often do you exercise”這篇課文時，可以先引入學生熟悉的話題，如“What did you do on last weekends？”有的學生會回答“I usually play basketball.”，也有學生會說“I always do my housework.”，還有學生回答“I often play badminton.”。這時，教師順勢引出“What does Jane do on her vacation？”，引導學生發散思維，分析課文，并找到答案。教師借助有效提問，推進課堂進度，引發學生思考的同時，能有效培養他們對文章的分析能力，逐步促使學生思維能力的發散，以此調動他們的主觀學習能動性，逐步推動英語高效課堂的構建。

三、開展小組合作，培養學生的合作精神

小組合作教學方式正被廣泛應用在當前的英語課堂中，學生為解決同一個問題，在小組中相互交流、協商，彼此之間分工明確，不僅能培養他們的溝通和表達能力，也促進了學生合作能力的提升，為他們以后的學習和生活也奠定了扎實的基礎。現階段的英語教學，早已不再是簡單的知識傳遞，而是一個使學生掌握英語知識、了解英語文化的過程，充分挖掘學生的學習潛力，培養他們對英語知識的運用能力。

例如，教師在教學“I like music that I can dance to”這篇課文時，借助小組合作的教學形式，首先對學生進行分組，讓他們以小組的形式進行角色扮演，也可以集思廣益對角色進行適當改編;然后各小組進行比拼，對表現優秀的小組進行適當獎勵。這種競爭形式的比拼，充分調動起了各小組的競爭意識，有效培養了各成員之間的合作意識和能力。同時，學生在用英語交流的過程中，也深刻體會到了英語的魅力，觸發了他們對英語的學習欲望，提升了學生的課堂融入度，同時也加快了英語高效課堂的構建速度。

結語

綜上所述，英語課程的學習對培養學生的核心素養有一定的促進作用，英語教師在教學過程中，也必須從核心素養的角度出發，指導學生掌握英語知識、了解英語文化，逐步促進學生的全面發展。基于此，教師在英語教學過程中也要積極更新英語教學理念和教學方式，以更前沿、更有價值的教學資訊指導自身的教學工作，在此過程中逐步打造高效的英語教學課堂。

參考文獻

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