教育信息化視閾下高職思政課教師素養的提升

摘要：隨著時代的變遷和教育改革的不斷推進，它不僅為教師和學生提供了豐富的信息獲取渠道，也給高職院校思想政治課教學帶來了挑戰。面對這種情況，教師應充分尋求積極的解決辦法，提高自身素質。

關鍵詞：教育信息化;高職思政課;教師素養

引言

隨著信息技術全面、深入地發展，信息化影響著教育教學各個層面的深刻變革，成為教育教學的大勢所趨，教育信息化時代對高職思政課教師素質提出了更高要求，思政課教師必須緊跟時代步伐，不斷提升綜合素養，擔當立德樹人的歷史使命。

1教育信息化視閾下高職思政課教師教學面臨的挑戰

1.1信息源的擴展挑戰教師話語權

在傳統的教學模式中，教師是課堂的主導者。學生對于知識的獲取除了課外讀物以及旁人的科普外，其余的都來自教師，在這種背景下，學生極少會對教師的教學方式及內容進行質疑與挑戰。但是，隨著信息技術的推廣與普及，一些學生接收信息的速度甚至比教師還要迅速，接收的內容也更豐富。對學生而言，接收信息的渠道除了課本與教師，又多了一種選擇——互聯網。

1.2信息的多樣化增加了教師引導學生的難度

新媒體具有極強的便捷性以及開放性，各種信息魚龍混雜、真假難辨，存在著不確定性和不可控性，同時，多元化的價值觀也會對學生精神世界的塑造造成一定消極影響。此外，因網絡監管存在漏洞，新媒體上充斥著大量低俗、暴力、詆毀及色情的垃圾信息，沖擊著大學生尚未成形的人生觀、世界觀與價值觀，極大地增加了教師對于學生的引導難度，進而導致思政課的教學效果受到嚴重弱化。

1.3負面信息動搖教師信念

青少年處于人生的“拔節孕穗期”，思政課只有讓有信仰的人講信仰才會發揮真正的效果，才能培養合格的社會主義接班人。然而，在信息魚龍混雜的新媒體時代，意識形態領域的斗爭更加具有迷惑性和隱蔽性，思政課教師特別是青年教師也有可能被錯誤信息入侵洗腦，從而影響大學生的成長成才。

2教育信息化時代思政課教師提高素養的對策

2.1增強職業自信心，提高責任意識

思政課以及思政課教師受到了黨和國家的空前重視，國家政策層面的大環境越來越好，高職思政課教師要摒棄思政課不受重視，思政課教師沒有前途的陳舊觀念，增強自身職業自信心與自豪感，相信思政課教師職業發展擁有光明前景。同時，黨和國家對思政課教師的殷切期望，需要思政課教師深刻認識自身肩負的“立德樹人”“培養合格的社會主義的建設者和接班人”的歷史使命，積極投身思政課教育教學的實踐與研究，不斷增強自身教育教學水平與能力，在一線教學工作中，發揮出思政課教師的先鋒模范帶頭作用，把培養合格的時代新人作為自己的使命擔當，提高責任意識，做“樂為、敢為、有為”的優秀教師。

2.2全面學習，完善知識體系

教育信息化背景下，雖然教師的知識權威性被打破，但是學生在海量的知識、信息中依然會感到迷茫與困惑。因此，思政課教師要有自己的知識體系，能夠在紛繁復雜的碎片化知識、信息海洋里“去粗取精，去偽存真”，做好學生的“引路人”。首先，高校思政課教師要有比較深厚的馬克思主義理論功底，能運用馬克思主義的立場、觀點和方法對一些重大的政治話題以及敏感話題進行深刻剖析，能夠用透徹的學理分析回應學生，用真理的強大力量引導學生、說服學生。反之，如果教師專業能力不強，理論功底薄弱，對發展著的馬克思主義理論一知半解，遇到某些現實問題時不僅講不透而且自己也是模棱兩可，其教學必然是蒼白無力，無法得到學生的認可與信服。其次，思政課是一門涉及多學科、多知識領域、綜合性突出的課程，這些課程內容不僅涉及本學科的專業知識，也涉及法學、教育學、心理學、管理學、社會學、歷史學、自然科學等多學科的知識背景。思政課的綜合性要求教師必須建立科學的知識體系，掌握豐富的、跨學科的知識，做到既“專”又“博”，能夠根據教學需要，隨時在自己的知識體系中找到相關領域的知識，對各類信息進行整合，在教學中融會貫通，對學生提出的問題能夠有相關領域專業性地應對，并能做到旁征博引，從各個角度說理，讓學生對老師的學識產生信服感和敬佩感，進而激發學生的學習欲望，以此來提升教學效果。最后，作為思政教師，有義務、有責任率先學習、領會黨的最新精神、最新理論成果、最新思想，并及時更新教育教學內容，把黨的最新精神、理論成果等融入教育教學中，及時通過課堂宣講、課后實踐等多種形式，不斷提高學生對中國特色社會主義理論體系的認識，充分發揮好思政課教師對學生的思想引領作用。

2.3與時俱進，提高信息化素養

思政課教師要順應教育信息化時代的教學需求，跟上現代科學技術的發展步伐，學習新的網絡信息技術，充分利用信息化、網絡化教學的優勢進行教學手段和方法的創新，促進思政課教學與信息技術的高度融合，增強思政課的吸引力和實效性。首先，要有信息篩選的能力。教育信息化時代，知識、信息呈爆炸式增長，雖然網絡化學習具有靈活性、可選擇性等優勢，但這種學習使知識缺乏邏輯性、條理性。因此，思政課教師必須有快速搜索、篩選、重組信息的能力，搭建起具有完整性、邏輯性的知識框架體系供學生學習，篩選出符合主流價值觀的信息內容對學生進行引導，幫助學生構建清晰的知識路徑以及正確的價值觀路徑。其次，要有熟練運用信息技術的能力。隨著信息化教學方式的推廣與普及，思政課教師必須學會使用各種信息化教學平臺，可以熟練使用平臺提供的各種功能，提高思政課課堂的互動率，提高學生學習積極性;實現線上、線下教學相輔相成，課內課外教學相融相通;根據平臺的數據統計及時了解學生學習情況，等等。同時，教師還要具備信息再加工的技術能力，包括對圖像、音頻、視頻等信息的加工、剪輯、再創造的技術處理能力，也包括能夠拍攝、制作微視頻、微課、慕課等原創視頻的技術能力。

結語

新時代的思政課教師，要緊跟時代脈搏，努力完善自我，對標高水平，探索新知識，提高新能力，為學生心靈埋下“真善美”的種子，做學生成長路上的引路人，培養一批批立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才，擔當起思政課教師的歷史使命。

參考文獻

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[2]肖寒.新媒體時代高職思政教學輔助系統的研究[J].佳木斯職業學院學報，2019（04）.

作者簡介：李巍（1969--） 男，江蘇徐州人，九州職業技術學院思想政治理論課教研室，哲學碩士，副研究員，研究方向為馬克思主義哲學，高職高專思想政治教育研究。