優化小學語文課堂教學的策略與思考

彭紅衛

摘要：在新課程標準的理念下，小學語文教學不能單純的以提高學生的考試成績為主要目標，還要在向學生傳授學科知識的過程中，注重培養學生的自主學習能力、邏輯思維能力，語言表達能力和寫作能力等，培養學生對于語文學科知識學習的興趣。但目前的小學語文教學中存在一些問題，使得學生對語文學科內容持有一定的固化思維，例如語文學不學都可以，語文課堂太過無聊等看法。這也就需要老師從另一個角度來優化課堂教學，改善課堂教學效果。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;教學策略

小學語文課堂除了具備語文課堂的獨特之處以外，其面對的學生群體也具有獨特性。小學生活潑好動，有時不能按照老師規定的課堂任務進行課程知識的學習，這也就對小學語文老師的課堂授課提出了挑戰。如何在與學生建立并保持良好的師生關系的前提下將語文課程知識有效地傳授給學生，是擺在每一個小學語文老師面前的一個重要問題。

一、當前語文課堂教學中存在的主要問題

1.教學方法單一

在小學語文的教學中，教師可以采用靈活多樣的教學方法，例如，講授法、討論法、演示法、實驗法、練習法等都可以應用到小學語文的實際教學中。多種多樣的教學法，可以不僅可以豐富學生的語文知識學習，而且還可以提高學生對于語文學科的學習熱情。但是，在目前語文教學中，老師的教學方法比較單一，可能會使低年級學生在語文學科的課堂學習中產生枯燥乏味，甚至是厭倦等不良情緒，不利于學生對語文學科知識學習熱情的提高，也不利于學生邏輯思維和各方面能力的培養與提高。

2.教學模式固定

老師在授課的過程中可能自己都沒有注意到，自己的流程千篇一律。例如在講解文章的時候，依次介紹作者、創作背景、標記段落、概括段落、中心思想以及文章結構等。在其他課程內容的授課中，依然參照此程序進行授課，沒有根據實際情況調整，教學過程乏味沉悶，缺乏生氣，學生的學習積極性自然不高。如何探索多樣化的教學方式，并行之有效的運用到語文課堂的教學過程中，是每一位老師都應該思考的重要課題。

3.老師主導課堂

老師們的職責之一就是提升課堂的效能，實現教學目標。在很多時候為了更多的傳授知識，促進學生進步，老師會不自覺地成為課堂的主導，學生們緊跟老師的步伐，缺乏自己思考的時間，課堂節奏完全由老師帶動。老師以自己的講解代替學生的思考，直接帶領著他們進行知識的學習，減少了學生自主嘗試的機會，使學生的主體作用得不到發揮，久而久之，學生對于語文學科就會產生一些無聊乏味，學不學都無所謂的不良認知。這對學生的自主學習是極為不利的。

二、優化課堂教學的策略初探

1.創造良好互動

課堂之上，老師無時無刻不與學生進行互動，而一種高質量的互動關系可以更有效的將信息在兩者之間進行傳遞，也有利于學生有效的接收信息。新課標強調學生是課堂的主體，老師要更多地對學生進行方法上的指導，做學生發展的引路人。但無論老師的角色怎樣轉換，老師是知識的傳授者這一角色永遠都不會改變，既如此，老師有效的發出信息，在老師與學生之間有效的傳遞信息，促進學生有效的接收信息，離不開一種高質量的互動。因此，老師可以借助豐富多樣的課堂教學形式，形成多樣的互動方式，促進知識在老師與學生之間的有效傳遞，促進學生對知識的有效接受與理解。

2.制定課堂規范

小學階段的學生具有不同于其他教學階段的特殊性。小學低段年級的學生對于周圍的事物充滿好奇，注意力很容易被其他一些新奇的事物吸引過去，老師一個不注意，思想就會開小差，跑神，對于老師的課堂講授置之不理。因此，老師需要根據具體的學生所表現出來的整體特性制定適合本班學生的課堂規范，以此來保持良好的課堂秩序。與學生一起協商制定課堂規范，既可以讓學生感受到被尊重，被認可的感覺，也可以將學生的需求考慮在內，這樣制定出來的課堂規范更容易被學生接受，也更容易得到良好的執行與維護，產生良好的效果。

3.激發學習興趣

只有學生對語文學科的學習產生了興趣，他才會全身心的投入到語文知識的學習中去，才會主動思考課本中的知識。在平時的語文課堂上，老師可以通過探究式的學習，不斷激發學生的問題精神，注意培養學生對于語文知識的學習興趣。興趣是最好的老師，只有學生真正的對語文產生了興趣，學生會更愿意主動的、積極的去學習語文。當他投入到語文知識的海洋中，不僅會享受其中，還會積極的思考書中的知識，敢于質疑書中的知識，才會慢慢的培養起主動學習、自主學習的良好學習習慣，從而便于老師的課堂教學，提升教學效率。

小結：

小學階段的語文教學尤其是低段年級的教學，是學生初步接觸語文學科知識，打下扎實基礎的重要階段，也是開發學生邏輯思維，提高各方面能力的重要階段。良好的教學質量不僅可以使得學生掌握本階段的學科知識，也可以為今后更高層次的語文知識學習提供嚴謹的思維邏輯。因此，老師在教學過程中要注重激發學生的主動性和積極性，使學生充分參與到課堂學習過程中，真正體會語文學習的樂趣。

參考文獻

[1]郝秀琴. 優化小學語文課堂教學思索[C]. 2019：228-230.

[2]汪玲.小學語文教學的優化策略[J].甘肅教育，2019（22）：63.

[3]楊興元. 如何優化小學語文課堂教學[C]. 2019：724-726.