課堂需要“整塊學習時間”

【編者按】 核心素養在課堂上的落實，需要設計大任務。完成課堂大任務，需要完整的、持續的、聚精會神的學習時間，即“整塊學習時間”。在您的課堂里，有“整塊學習時間”嗎？怎樣才能擁有“整塊學習時間”？如何用好“整塊學習時間”以提高學習質量？江蘇省吳江實驗小學教育集團的一組文章，為您解讀。

摘要：課堂上缺少“整塊學習時間”，這種現象司空見慣，嚴重地影響了學生的學習，損傷學生的思考力、學習力，更無法讓國家所倡導的核心素養在課堂上落地。因此，我們呼吁，課堂上要讓學生擁有“整塊學習時間”。這需要我們研制好“整塊學習目標”、設計好“整塊學習任務”，安排好在“整塊學習時間”里的學習，并通過“整放整收”等策略，保證其實施。

關鍵詞：課程改革 課堂轉型 整塊學習時間

德國哲學家海德格爾在《人，詩意地安居》一書中寫道：“教所要求的是：讓學。”實現“讓學”的第一步，就是要把學習時間讓給學生。沒有學習時間，如何讓學生學呢？而且，是把整塊的時間讓給學生，而不是把零零碎碎的時間給學生，這樣，學生才可能真正地經歷真實的學習。

一、課堂缺少“整塊學習時間”：一種極其普遍、極為可怕的教育現象

（一）課堂上缺少“整塊學習時間”的現象極其普遍

筆者觀察課堂有一個習慣，喜歡統計學生連續的、完整的、集中精力學習某一內容的時間，筆者稱之為“整塊學習時間”。非常遺憾的是，我們很少在課堂上看到哪怕是3分鐘、5分鐘的“整塊學習時間”。無論是普通教師的家常課，還是名師、大家的公開課，這種現象司空見慣。筆者的觀課筆記，通常會記錄時間，什么時候教師講解，什么時候教師布置任務（包括提問），什么時候學生開始學習，什么時候教師開始組織交流（比如指名學生分享觀點）。如果您也這樣做筆記，就會清晰地看到兩種現象。一種現象是，往往在教師提問剛剛落下話音的時候，就有學生舉手要求回答，而“師生互動”也就立即進行了，因此，學生幾乎不存在“整塊學習時間”。筆者某次觀看李玉貴老師的錄像課，李老師話音剛落，下面也是小手林立。李老師說：“不要舉手，請不要舉手，先回到課文中，去思考。”很贊賞李老師這樣的處理，我們要讓學生好好思考，而不是急于回答問題。另一種現象是，學生好端端地、安安靜靜地在完成教師布置的任務，教師總是會插話。典型的現象是，當教師巡視到某組或某生附近時，發現了某個問題，總是隨意地、不斷地“提醒”全班同學。這種“提醒”一次又一次地打斷了學生的完整思考，我們稱之為“擾學”——不但沒有助學，反而常在擾學，這應該引起我們的深刻反思。

（二）課堂上缺少“整塊學習時間”，作為一種現象是極為可怕的

如果每一節課上，學生都沒有“整塊學習時間”，就會成為一種普遍教育現象，這是可怕的。因為這意味著學生無法在課堂上聚精會神地思考某個問題哪怕3分鐘、聚焦某項任務哪怕5分鐘;而這又意味著，在課堂上，學生只能始終被教師一步一步牽著走，始終無法獨立地（或者與同伴合作地）進行3—5分鐘的學習。長此以往，我們的課堂將無法培養學生的學習能力;從這樣的課堂中走出去的學生，智力上會永遠“長不大”——離開了教師在背后一步緊一步的提問、提示，學生就不會產生問題，不會思考問題，更不會解決問題。而這，將有多可怕！蘇霍姆林斯基也批評過這種以教師的教替代學生的學的現象：“當學生的頭腦需要考慮、深思和研究問題的時候，人們卻讓它擺脫思考，教師使出教育學上所有的巧妙辦法，使自己的教學變得盡可能地容易理解，以便像習慣所說的那樣讓學生更容易掌握。這樣做的結果是荒謬的：按教師的設想來說，這樣做應當使學生的腦力勞動變得輕松，然而實際上卻使它變得艱難了，這就好比是給聰明伶俐的頭腦做催眠術，使它變得遲鈍起來。”學生沒有“整塊學習時間”，課堂上就會普遍地發生教師“替學”的現象，用一個又一個沒有任何難度的碎片化的“鋪墊”創造“零障礙”的課堂。看上去，課堂熱鬧非凡，學習一路順風;可是，這樣的學習是“暖房中的學習”，而不是“風雨中的鍛煉”，損傷的是真正的思考力。我們不能低估課堂上缺少“整塊學習時間”的可怕程度。試想，如果這種現象成為一個國家的課堂普遍現象，這對于一個民族未來的思考力會有多嚴重的損傷？

二、課堂“整塊學習時間”：核心素養時代的迫切要求

于是，我們提出了一個課堂愿景：學生有“整塊學習時間”。

（一）核心素養時代的課堂上，必然要求有學生的“整塊學習時間”

核心素養導向的課堂教學，倡導這樣一種思路：核心素養（學科核心素養）—課程標準—單元設計—課時計劃。而且，把單元設計稱為“撬動課堂轉型的一個支點”。單元設計超越傳統“課時主義”，以“單元大任務”方式貫穿“單元大主題”學習，對接核心素養（學科核心素養），即核心素養不可能通過幾道有標準答案的問答題來落實，而是要通過完成“單元大任務”來實現。在單元設計落實到具體課時時，通常是“單元大任務”的分解，即將“單元大任務”分解為若干小任務，在課時中落實。那些分解出來的“小任務”，與傳統課堂上多而雜的碎片化小問題相比，又可以稱為“課堂大任務”;要完成這些“課堂大任務”，則必須依賴“整塊學習時間”。

（二）課堂“整塊學習時間”，首先應該是“整塊”的

課堂上應該有完整的、連續的學習時間，少則3—5分鐘，多則10分鐘，這是前提。在這一段時間中，學生面對的是完整的學習任務，進行的是連續的思考。這聽起來似乎極為簡單，但是在實際課堂上卻非常難得。我們的課堂常常迷戀于“打乒乓”，你來我往，熱鬧非凡，卻看不出學生連續思考的過程，看不到學生解決了怎樣的問題，這不是完整意義上的學習。要把“整塊學習時間”設計出來并用好，需要我們悉心地去保護這個“整塊”。首先，任務本身要體現“整塊”的特點，如果教學時一味地“嚼一口喂一口”，學生的消化能力怎么可能提高？其次，任務導語一定要清晰，任務呈現之后，學生能清晰地操作。切忌任務呈現不明確、過程中間不斷“擾學”。

（三）課堂“整塊學習時間”，必須是用以學習的

課堂整塊時間有了，還只是形式。當然這個形式非常重要，沒有整塊時間，無法進行深度學習;但是，有了整塊時間后，不等于課堂馬上轉型了。整塊時間里的學習質量，才是最根本的;整塊時間是用以學習的，而不是用于浪費的。因此，我們要考慮這些整塊時間中事關“學習”的諸多要素：學生學什么（具體內容），怎么學（是獨立學習還是合作學習），學習過程是怎樣的（先學什么、再學什么），學習資源有哪些，學習結果如何評價（是否達成相關小目標），學習投入情況如何（監控與保障），是否有所創造（學習信息的創造），等等。

三、探索基于“整塊學習時間”的課堂教學樣態：設計與實施

（一）強化“整塊學習時間”的設計：立意要高，立足要準

一是立意要高。要放寬視野建好坐標，要把課堂“整塊學習時間”的設計放在“課時計劃—單元設計—課程標準—核心素養（學科核心素養）”的課程與教學發展鏈中去考察，而不是就課論課，更不是就“塊”論“塊”。唯有如此，“整塊學習時間”設計的立意才可能高。蘇霍姆林斯基有一個著名的比喻：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這些砌壘起來的工作應當由學生去做。”我們可以從中得到啟迪。如果不把“磚頭”“灰漿”放在“一幢大房屋”的愿景中去考量，不把“砌壘”放在“建造”的大背景中去考察，我們就沒有辦法理解“磚頭”“灰漿”的意義，更不會理解“由學生去做”的價值。

二是立足要準。要遵循規律，根據學習目標、評價任務與教學活動三者一致性思考的要求來設計“整塊學習時間”。唯有如此，“整塊學習時間”設計的立足點才能準：學習目標是“整塊學習時間”的意義所在，是統整“整塊學習”的指南;而“整塊學習任務”的設計是落實“整塊學習時間”的關鍵（因此學習任務要求與學習目標相一致，以檢測目標是否達成，故又稱“評價任務”），要依據學生學習的邏輯來設計任務，學習任務目標指向要明確，強化真實性、情境性、表現性、劣構性等特征，挑戰性適度，操作性清晰，開放性合理，兒童性彰顯，努力讓學生想學、會學、樂學，并能在學習過程中有所創造;評價任務嵌入教學活動過程中，設計好“整塊學習任務”的整體呈現、整體落實、整體反饋等基本問題，防止在呈現任務時將“整塊學習任務”拆散、在學生學習時不斷地“擾學”而造成“斷鏈”、在收集與處理信息時像一點一點擠牙膏一樣，缺乏完整性。

（二）優化“整塊學習時間”的實施：“整放整收”

“整塊學習時間”如何用好，是一個關鍵問題，基本策略是“整放整收”。“整放”，即把學習任務整塊地“放下去”，而不是支離破碎地“放下去”，唯有這樣，才可能讓學生在整塊的時間里對整塊的任務進行整塊的思考;“整收”，即整體地收集學生在整塊時間里創造的學習信息，整體地處理學習信息，而學習過程就是師生互動處理信息的過程，這樣的信息處理，獲得的是“森林”而不是知識碎片。華東師范大學吳亞萍老師曾多次對數學課堂的“三放三收”做過論述：“所謂‘放，就是把數學問題‘放下去，使每個學生都可以進入解決問題的過程中，所謂‘收，就是把學生解決問題的不同狀態和相關信息‘收上來。一次‘放和‘收的過程組成一個完整的教學環節。自然，較之以往教學中十分細碎的‘小問題而言，這里的問題是指‘大問題設計。一般來說，在一節數學課中設計三個左右的‘大問題比較適宜，這樣教師在教學時間分配和教學處理上也顯得比較從容和自如。而每一個‘大問題解決的教學過程，就是一次‘放和‘收的過程，因此也就構成了數學教學過程的三個‘放與‘收的教學環節，簡稱為‘三放三收。”不僅是數學課堂，我以為所有課堂都可以采用這樣的策略。我們可以這樣理解：這里的“三”是一個概數，可以靈活調整;這里的“大問題”，就是我們說的“課堂大任務”;這里的“使每個學生都可以進入解決問題的過程中”，就是學生在“整塊學習時間”里的學習;最后“把學生解決問題的不同狀態和相關信息‘收上來”，就是根據目標、課標、素養的要求整塊地處理學習信息，優化學習。

當然，學生擁有“整塊學習時間”，并不排斥教師“整塊講解時間”，更不反對師生用整塊的時間互動。當講則講，當讓則讓，該獨學就獨學，該共學就共學，該互動就互動，依照“教是為了更好的學”的原則，進行“支持學的教”。只是不要忘記，要讓學生學會學習，課堂就必須要有“整塊學習時間”。

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