淺談高中生物教學中啟發式教學方法的巧妙運用

摘 要：生物學科涵蓋的理論知識范圍較廣，能夠拓展學生的思維，豐富學生的知識層次。在高中階段的生物教學中，教師要注重引導學生的自主思維，采用啟發式的教學方法，讓學生能積極主動地探索生物知識。時代在不斷改革，老師也要順應新課程改革的要求，創新生物課程教學方式，讓學生的思維邏輯發育更完善。

關鍵詞：高中生物;啟發式教學;教學方法

生物是研究世界物種起源的一門具有豐富資源的科學有趣的課程，需要具備靈活的思維，才能深入探索生物學較為深奧的知識點。高中階段的學生思維發育逐漸成熟，但是各科學習任務重，壓力較大，如果老師沒有注重學生的思維引導，學生很難高效掌握生物學的學習技巧。社會發展離不開創新，教師的教學方式也要與時俱進，以尊重學生個性發展為主，采用積極的啟發式教學，引導學生形成自主思考的良好習慣，帶動生物課堂教學效率提高，讓學生能夠突破生物學領域的局限性，更加深入研究分析生物學的未知領域，成為高素質的接班人，促進國家綜合實力的全面提升。

一、 啟發式教學的積極意義

（一）鍛煉學生的思維連貫性，減輕學生的壓力

高中階段的學生正處于青春期，即將要迎來高考這個人生的重要轉折點，家長和老師寄予的希望讓學生面臨著沉重的高考壓力，會引發學生的叛逆心理。高中的生物課程都是為了鞏固高考考點，內容過于復雜枯燥，老師一直重復知識點，機械化的無法激發學生對生物學的興趣，思維無法得到全面開發，生物學的整體效率不高。

生物課程的知識體系是整體連貫，高中的生物較為片面化，老師教學不注重連貫性，學生無法形成連貫的思維，不能進行綜合全面的思考，無法深入理解生物學科的核心內容。在現代以人為本的教育理念下，高中生物老師要注重對學生的引導，以開發學生的思維的啟發式教學代替傳統灌輸式教育，讓生物課堂變得更加生動形象，讓學生能夠發揮自主意識，養成獨立思考的習慣，有條理地梳理生物學知識體系，形成全局思維。在遇到不懂的問題的時候能夠及時跟老師求證，不會自己深陷瓶頸，給自己增加壓力，更加深入理解生物學分子的反應變化規律，理解世界物種的起源發展，對世界萬物保持著積極探究的熱情，同時還能促進學生的個性發展，減輕青春期的壓力，讓學生更加自信樂觀，積極面對學習和生活。

（二）提高老師的教學效率

啟發式教學模式在我國的教育行業應用時間已久，但是由于傳統應試教育理念根深蒂固，啟發式教學一直未引起重視。近年來的新課改關注學生的全面發展，注重培養學生的思維能力和分析理解能力，改變了以分數為主的教育弊端，老師也在積極探索啟發性教學的實際應用策略，吸收知名院校的啟發式教學經驗，積極開發啟發式教學的高效作用，促進學生更加快速高效地掌握高中生物知識點，提高教師的教學效率。

（三）加強學習與生活的緊密聯系

知識來源于生活，而又作用于生活，我國的知識教育就是為了讓學生能夠掌握基本的生活常識和技能，能夠在生活中靈活應用所學知識，解決實際問題。生物學能夠讓學生知道人類是如何發育、成長的，動物植物的生理構造有何差異，為什么動物還要區分哺乳動物、卵生動物，還有各類昆蟲等，這些都是生活常識，如果學生連基本的生活常識都不懂，根本無法在社會生存。啟發式教學能夠緊密聯系生活實際，讓學生能夠清楚地了解生物發展的規律，明白人體的各種構造，啟發學生積極思考，巧妙地應用知識技能解決生活實際問題，讓學生掌握更加豐富的生物學知識，生活技能更加完善。

（四）讓生物實驗更加簡單、明了

高中生物除了基礎的理論知識，還包括一些微生物反應實驗，生物分子結構重組的分子式。傳統的教學模式都是直接將分子式直接寫在黑板上，教師怎么講，學生怎么聽，只要學生能夠記住公式就算完成任務。這樣機械化的教學方式，學生只能學到“形”，無法融會貫通，遇到稍微變動的題型，便無法理解分子式的變化規律。啟發式教學能夠逐步分析生物實驗，形成層次結構分明的學習規律，讓學生的探究能力得到加強。教師能夠靈活應用啟發式教學，采用深入淺出的思維引導技巧，還能促進學生反向思維的發展，學生不僅能夠從實驗中發現更多生物反應規律，掌握實驗技能，還能對課程理論知識進行延伸，將所學知識點都落實到實踐中，達到舉一反三的效果。

二、 當前高中生物教學存在的不足

（一）傳統教育模式存在局限性

從高考制度恢復至今，我國教育行業都是固守高考選拔人才的思維，飲食教育成為高中升學的基礎模式。高中生物屬于理科范圍，涵蓋知識點廣闊，各類生物反應變化規律較為復雜，學生通過課本知識學習，只能認識生物體系的小范圍知識點，無法深入探析更深層次的變化規律。而且現代高考考點每年都在更新，老師的教育模式固守傳統，學生的思維被局限在課本中，無法得到綜合發展。理科學習的思維靈活性要求較高，像生物學這類知識體系范圍廣闊的學科，學生的視野決定著思維的發育的空間，如果一直局限于書本教育，學生未來的發展也會受到局限。

（二）老師作為課堂的主導者

我國教育行業都是以老師為主導，老師按照自身的思維方式開展教學，領導學生的學習方向，學生的自主思維難以健全。高中階段學習任務重，學生的思維想法逐漸成熟，如果教師一直采用機械化的灌輸式教學，沒有靈活轉變教學方式，學生對生物學的了解止于表面，無法深入了解生物的內部結構，分數也很難得到提高。老師是學生學習生涯的引路人，學生才是課堂教育的主體，這樣主次顛倒的模式很難激發學生的學習積極性，面對老師“指哪打哪”的被動教學方式，學生也就機械地附和，完全沒有獨立自主思考的意識，綜合素質也無法提升。

（三）忽略學生個性發展

處于青春期階段的高中學生逐漸進入叛逆期，基本都已經形成自主個性思維，如果老師的教學過于死板，學生基本都是應付式的配合老師的課堂教學，課后就把知識學習都拋之腦后。而且在應試教育的影響下，老師基本都是按照分數評判學生的三六九等，對成績不突出的學生冷嘲熱諷，不尊重學生的個性發展，覺得一些學生的特長天賦都是“不務正業”，嚴重打擊了學生的自尊心和學習積極性，學生的逆反心理就會滋生，排斥學習，消極對待校園生活。

學生的青春期教育就是屬于生物學范疇，生物學課程內容都已經普及了人體的發育變化特征，有些生物學老師的傳統思想過于嚴重，在教學青春期發育的課程內容時，會選擇簡單略過，不會根據課程科學、詳細地給學生科普人體的自然發育變化，學生無法了解自身的逆反心理的成因，也無法正視青春期身體發育的異常，會導致學生產生自卑心理，不能坦然與同學交流相處，無法樂觀自信地面對生活。

三、 啟發式教學的應用策略

（一）靈活應用多媒體教學，啟發學生思維拓展

現代信息技術發達，多媒體已經走入校園，新型的教學方式已經成為時代的主流。在高中的生物課程教學中，因為生物知識體系廣闊，課本知識內容局限性太大，學生很難深入理解知識點。老師可以通過多媒體開展體系化的教學，利用高科技分解生物分子式，在投影儀中顯示出來，啟發學生的思維邏輯，讓學生更加直觀地了解生物分子的分解與重組規律，使枯燥復雜的生物知識點更加生動形象?；ヂ摼W具有強大的信息共享功能，通過聯網的多媒體教學，可以全面整合相關的生物知識點資料，讓學生從了解最基本的細胞生物開始，深入到微生物研究，將抽象的生物體系變得更加形象，帶給學生不一樣的視覺沖擊。

比如學習植物的光合作用和呼吸這節課程時，不僅包括物質的分解與合成知識點，還有能量的轉換的反應生成，老師先讓學生深入解讀光合作用的理論知識，知道綠色植物中的葉綠體能夠吸收空氣中的二氧化碳，利用光能作用進行轉化，將二氧化碳和水轉化成有機物，并且釋放人類生存所需的氧氣。我們人體正常呼吸的氧氣都是依賴于植物的光合作用，如果植物數量減少，我們人類也難以生存，利用課程知識點延伸課外常識，培養學生保護環境，愛護植物的環保意識。而且植物細胞的呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸兩種，大多數植物的呼吸作用是要在有氧的條件下進行，小部分的可以在無氧環境中完成。而植物通過光合作用呼吸出來的有機物，在酶的催化下，能夠氧化分解成無機物，釋放能量，產生二氧化碳和水等物質。植物光合作用的反應式為：有機物+O2——CO2+H2O+能量，如果單靠學生自己去理解，可能很難弄清楚為什么會生成這樣的反應情況，而利用多媒體技術配合啟發式教學，可以模擬細胞呼吸的具體實驗過程，讓學生的解題思維得到啟發，全面的觀察植物進行有氧呼吸時是如何氧化分解有機物的，理解分子式的變化規律。

宇宙奧妙無窮無盡，如果光靠老師口頭普及理論知識，是很難真正理解的。利用多媒體的先進性充分啟發學生的邏輯思維發育，讓學生能夠積極發揮自主思考意識，深入分析和掌握生物課程的重點難點知識，這樣面對各類考試題才能夠胸有成竹，輕松獲得高分。而且互聯網還能幫助老師收集歷年來的高考經典例題，讓學生能夠根據例題總結分析規律，掌握解題技巧，在解題時能夠靈活應變。

（二）堅持以學生為本的教育

現代教育最難的不是學生的思維過于叛逆，而是老師把自己當成課堂主體，忽略學生主觀意識的發展。啟發式教學能夠充分尊重學生的個性思維發展，讓教師能夠深刻認識自身的引導作用，而不是主導作用，不能固守死板局限的灌輸式教學，壓抑學生的思維發展，加重學生的學習壓力。啟發式教學可以讓老師根據學生思維差異性調整教學方案，在備課、選擇例題類型的時候都能夠滿足學生的弱項缺口，及時幫助學生攻克弱項題目，掌握學生對知識理解接收的程度，知道學生在對某一知識點理解不足，及時給學生指引，讓學生的思維得到連貫發展，真正發揮因材施教的核心教學理念。而且啟發式教學是“人本”主義踐行的基本體現，老師能夠拋開以分數評定學生的錯誤理念，發掘學生的潛力，平等對待學生，以客觀公正的態度進行教育，讓青春期的學生思維能夠積極健康的發展，形成更加樂觀自信的個性，讓學生的未來更加可期。

四、 結語

要提高高中生物的教學效率，教師就必須與時俱進，不斷創新教學方式。啟發式教學符合當前新教改的理念，能夠充分尊重學生的課堂主體性，引導學生思維全面發展。老師還要擅于應用先進的互聯網多媒體教學，幫助學生開闊視野，加強學生對生物學科的整體認知，做好充足的準備迎接高考，同時啟發學生朝著更深層次的生物領域探索，為我國的生物科學創造更多輝煌。

參考文獻：

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作者簡介：

張宗虹，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣第二中學。