小學語文作業(yè)分層管理方法分析

摘 要：小學語文課堂教學過程中，教師應當意識到作業(yè)布置的意義，從而思考分層布置作業(yè)的辦法，讓班級中的學生均能順利完成作業(yè)，提升作業(yè)完成質(zhì)量及效率，進一步提升學生語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;作業(yè);分層管理

我國小學高年級課后作業(yè)布置過程中，語文教師根據(jù)同一課程標準及同一要求布置作業(yè)，這種作業(yè)方法無法完成因材施教及差異化教學，小學階段的學生個人能力不同，對知識吸收、理解能力不同，導致學生在學習過程中無從下手，甚至挫傷學生學習積極性。若作業(yè)布置較為輕松，優(yōu)等生會盡快完成作業(yè)，并認為作業(yè)較為簡單，將過多的時間投入到游戲中，易產(chǎn)生不端的學習狀態(tài)。因此，小學語文作業(yè)在布置過程中，教師應當結(jié)合分層管理辦法，提升作業(yè)布置價值，促進小學生健康成長。

一、 分層教學

分層教學是教師根據(jù)學生學情及學習能力、知識儲備劃分層次的辦法，針對學生個性化情況選擇對應的教學方法。這種教學方法能滿足學生的學習需求，也能提升學生課堂學習積極性，達到教學目標的同時，開發(fā)學生潛力。因此，分層教學方法應用于語文學科中，教師能多維度對學生進行管理，讓學生認可教師的教學方法。因此，將分層教學法應用在小學語文作業(yè)布置中，能實現(xiàn)對學生的分層管理。分層教學并非任意教學，而是需要遵循對應的原則，旨在提升分層教學質(zhì)量及成效。分層教學過程中，第一項原則為主體性原則，將學生作為主體，根據(jù)學生學習水平安排對應的學習進度，教師在分層教學過程中不能獨斷獨裁，應當結(jié)合學生學情為學生提供自主選擇的空間，教師在教學中起到輔助價值。第二項原則為堅持性原則，分層教學對學生進行劃分，教師應當審視學生心理及能力，從而合理進行劃分，讓學生堅持學習。第三項原則為激勵性原則，分層教學的原因是對不同學生展開教學安排，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力。在勝任力模型中，學生知識獲得權限及服從教師義務、從中獲得收益共同組建三角形，學生能力便是三角形垂直線。能力線相比其他三條線短的原因是能力具有開發(fā)潛力，因此，分層教學過程中，教師需結(jié)合激勵原則，讓學生在分層管理過程中潛力不斷被開發(fā)，提升學生核心素養(yǎng)。

二、 小學語文作業(yè)分層管理的問題

（一）作業(yè)設計適合度問題

差異心理學及兒童發(fā)展心理學等表示學生語言能力發(fā)展存在差異，教師在教學過程中應當認識到學生差異，為學生發(fā)展提供幫助。相關調(diào)查顯示，語文教師現(xiàn)階段的作業(yè)設計對學生學情分析不足，只考慮個別同學，沒有對班級整體進行思考，學習成績差的同學往往會被忽略。這種情況下的作業(yè)分層管理無法到達理想的目標，且這種分層方法犧牲一部分學生。近10%的學生每天解答與自身能力不符的作業(yè)，學習能力強的學生重復做簡單的作業(yè)，這種情況均會挫傷小學高年級的學生的學習積極性，甚至認為寫作業(yè)是浪費時間。作業(yè)分層布置給每個學生應當保持適度性，教師應當結(jié)合每個學生的興趣及需求設置作業(yè)。

（二）教師認識問題

分層作業(yè)已經(jīng)在我國實施多年，但這種作業(yè)留置方法只有個別教師使用。教師認為分層作業(yè)設置會有一定效果，但在實施過程中無法把控學生學習情況，最終放棄使用該方法。比如，部分教師在分層作業(yè)過程中，最初的宣傳過后，家長及學生能接受這種作業(yè)布置方法，對學生深入了解后，采取幾種合理的分層方式，根據(jù)課程標準及教材等布置作業(yè)，這種作業(yè)形式需求教師精心策劃，教師回收作業(yè)后進行評估及反饋，教師認為這一系列活動會耗費大量的時間，讓自身無暇顧及其他，導致教師在分層作業(yè)管理中力不從心。

（三）對語文作業(yè)學科性認識不足

語文學科性質(zhì)對語文教學改革方向具有深刻影響，決定語文學習目標及任務。語文教師應當正確認識語文學科性質(zhì)，避免思維上發(fā)生混淆，在語文學科性質(zhì)定義上，學術界目前存在一些爭議，隨著義務教育課本標準的調(diào)整，語文學科性質(zhì)討論逐漸消失，學術界認為語文應當是注重人性發(fā)展及具有工具性特點的學科。部分一線教師在教學過程中，對語文性質(zhì)均做過思考，但根據(jù)地區(qū)學情，教師也可能獲得不同的結(jié)論，導致教師對語文作業(yè)學科認識不強。

三、 小學語文課外作業(yè)分層管理方法

小學高年級學生在作業(yè)分層管理過程中，教師可自以下三個方面展開訓練，讓學生提升學習效率的同時，也能保證作業(yè)完成水平。

（一）作業(yè)量分層

分層教學應當以學生為主體，在高年級語文作業(yè)分層管理過程中，根據(jù)學生差異，劃分作業(yè)量。比如，將學生分成三層，第一層，學困生，此類學生基礎較差，在作業(yè)布置中教師布置大量的基礎性內(nèi)容，為學生學習奠定堅實的基礎。第二層，中等生，此類學生基礎一般，但優(yōu)于學困生，教師可布置一部分基礎性作業(yè)及一部分拓展性作業(yè)，讓學生語文能力提升，并鞏固學生基礎。優(yōu)等生，此類學生基礎良好，需要對內(nèi)容進行拓展，教師無須布置過多作業(yè)，而是注重培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。學困生在小學語文學習過程中，對語言的應用能力不強，因此，教師需要布置大量作業(yè)為學生學習奠定基礎，教師需要與家庭聯(lián)合，督促學生學習，讓學生在作業(yè)解答中提升自我。比如，教師在布置古詩文作業(yè)時，對于學困生，教師讓學生抄寫古詩文并背誦，結(jié)合教師課堂學習內(nèi)容，對古詩文語句進行翻譯。優(yōu)等生一般思維較為發(fā)達，學習能力較強，教師讓學生翻譯古詩文及描繪對古詩文的感受即可，主要是描繪古詩文意境及書寫心得。中等生作業(yè)量應當處于優(yōu)等生及學困生中間，教師應當有針對性的為其布置作業(yè)。

（二）作業(yè)難度分層

小學語文教師應當清晰認識到高年級學生語文學習能力的差異，在分層管理過程中，教師應當對不同學生課外作業(yè)難度進行劃分，比如，學習《小珊迪》過程中，教師布置的課后作業(yè)應當形成三層。學困生所拿到的作業(yè)難度較低，對文章中的名言警句進行抄寫，掌握文章中的生字，學生在完成作業(yè)后容易獲得成就感，對語文學習積極性更強。中等生作業(yè)難度要高于學困生，但又低于優(yōu)等生，教師針對此類學生讓學生完成基礎性作業(yè)的同時，做一些開放性試題，比如，讓學生通過自己的語言對文章主題故事進行描繪，并表達其中的情感，讓學生在開放性作業(yè)中鍛煉自身思維能力。優(yōu)等生的作業(yè)布置中，教師應當以拓展性作業(yè)為主，讓學生結(jié)合課本知識對文章進行拓展。優(yōu)等生可根據(jù)教師在課堂上講解的方法對文章進行精讀，不懂的文字學生可查字典或者通過多媒體工具查找，提升學生的積累量。若課外作業(yè)布置難度較大，容易影響學生學習積極性，若課外作業(yè)布置較為簡單，無法滿足教師的作業(yè)訓練需求。因此，針對不同層次的學生，教師需要布置對應的作業(yè)，讓學生均能完成作業(yè)。

（三）評估分層管理

在小學高年級語文學習過程中，教師可通過分層管理辦法，滿足學生學習需求，安排不同層次課外作業(yè)，提升課外作業(yè)布置的價值。學生分層過程中并非將學生固定在一定范疇，而是建立層級性的考核機制，學生能根據(jù)學習狀態(tài)調(diào)整層級。一般情況下，層級流動可分為上流動及下流動，上流動教師可設置對應評估機制，語文教師對學生學情進行考核及評估，考核結(jié)束后學生在下次作業(yè)完成后，需要根據(jù)新的層級完成考核。而下流動學生，主要是學習不夠努力，此類學生無須設置考核機制及評估機制，教師需要長期觀察學生情況，認識到學生學習成績不佳的根本原因，從而對作業(yè)布置方法靈活調(diào)整。在小學高年級語文學習過程中，教師需要平等對待每個學生，從而完成層級管理目標。層級流動較為暢通，學生在分層學習過程中才能不斷提升個人能力，完成小學語文學習目標。

四、 分層管理需關注的問題

（一）靈活分層

教師在小學高年級作業(yè)分層管理過程中，應當注意作業(yè)設置的靈活性，根據(jù)不同層級學生情況為其布置能夠完成的作業(yè)類型。教師在布置作業(yè)前，不能為縮減工作量而忽視學生層級，布置學生無法完成的作業(yè)，這種作業(yè)布置方法導致分層作業(yè)管理流于形式。教師布置作業(yè)的靈活性主要體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容的靈活性，這種情況下學生都能得到鍛煉，優(yōu)秀學生也能獲得更多知識點。

（二）趣味設計

作業(yè)布置過程中，教師應當思考作業(yè)的趣味性，讓學生能投入到作業(yè)中，根據(jù)學生生理狀態(tài)及心理狀態(tài)，布置符合學生學習的趣味性作業(yè)，讓學生在作業(yè)訓練過程中激發(fā)學習潛力，讓學生在解答問題時集中注意力。這種趣味性的作業(yè)布置模式，根據(jù)同一層級相同特點的學生，可要求學生合作完成作業(yè)，讓學生之間完成優(yōu)勢互補、思維共享，趣味性作業(yè)也能讓學生獨立完成學習目標，學生獨立思考問題的解答方式，會進一步開發(fā)自身思維，掌握更多的知識點。

（三）重點描繪

語文教師在小學高年級學生作業(yè)布置過程中，應當重點描繪分層設計，把握每個層次學生的學習重點及設計對應的訓練目標，更加良好的體現(xiàn)課外作業(yè)布置的個性。比如，學困生課外作業(yè)訓練過程中應當注重基礎知識，中等生則是注重基礎知識及思維發(fā)展，優(yōu)等生則是注重作業(yè)外延，不斷拓展學生思維能力。教師針對不同層次學生，結(jié)合拓展性需求，能把握其中的重點。教師在布置題目過程中可能會選擇多道題目，設置題目的中心目標是讓學生獲得知識，教師還需根據(jù)學習內(nèi)容，分層設置作業(yè)重點，達到課外作業(yè)的布置需求，提升小學高年級學生的課外作業(yè)能力。

五、 結(jié)語

課外作業(yè)分層管理辦法的實施，有利于提升教師對作業(yè)設置的理解，也能更加良好的把握學生學習狀態(tài)，循序漸進提升小學生學習能力。在小學高年級語文教學過程中，教師應當注重層次性分析，合理對學生進行分層，思考作業(yè)的布置模式，讓學生能夠接受作業(yè)，并鞏固學習的知識，完成課外作業(yè)拓展。在分層作業(yè)管理模式下，小學高年級學生語文學習興趣及學科核心素養(yǎng)將進一步增強。

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作者簡介：

陳超穎，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣金華小學。