新課標指導下高中語文作文訓練優化策略

2020-07-30 07:24:34燕娜

現代交際 2020年12期

摘要：語文作文是高中語文教學的重要組成部分之一，是學生經過長期語言文化、思維發展積累后的輸出形式。學生寫作水平的高低可以直接反映學生語言、思維文化積累程度。因此，在學生的作文教學中，語言、思維訓練至關重要。《新課標高中語文課程標準（2017版）》從任務群的角度對高中語文作文進行了指導，以解決長期以來語文作文中普遍存在的語言積累不足、寫作形式單一等現象。因此，高中語文作文訓練的優化迫在眉睫，研究作文作文訓練的優化策略具有重要意義。

關鍵詞：高中語文作文訓練新課標語文課程標準優化教學

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）12-0176-02

作文是高中語文教學的重要組成部分，學生的作文水平直接反映學生的語言積累程度。因此，作文教學在高中語文教學中占重要地位。當前，高中生作文還存在語言積累不足、表達不當、寫作形式單一等問題，這就需要教師在《高中語文課程標準（2017版）》的任務群的基礎上，不斷優化作文訓練方法，引導學生合理、得當地寫作。具體從五方面進行論述。

一、引導學生語言積累，豐富學生語文素養

高中學生語言積累不足，使其作文創作受一定的局限。第一，語言積累是作文創作的基礎和根本。而語言積累的核心在于語言素材的積累;學生只有具備充足的語言素材，才能進一步創作。因此，語言素材積累是高中作文訓練的首要前提。當前，學生的語言積累普遍認可得到重視，但是許多學生語言積累的方法不合理、不得當，導致語言積累成效不足。因此，教師應積極引導學生語言素材積累方法，提高語言積累水平。第二，語言素材積累的最有效途徑是閱讀。《高中語文課程標準（2017版）》要求學生在閱讀中增加學生的語文積累，豐富情感體驗。通過閱讀積累語言素材，不僅可以加大素材積累的速度，而且可以加大素材積累的廣度。因此，教師要引導學生根據不同的閱讀內容，采用不同的、科學有效的閱讀方法，以提升學生語言素材的積累。一方面，要采取不同的策略，如精讀、略讀、背誦等方法。對于教材中的重點內容，要要求學生精讀并背誦;對于古詩詞文、優秀散文片段，學生要大聲朗讀，以體會作者的寫作方法和語言風格。另一方面，要引導學生學會跳讀、略讀。教師鼓勵學生擴大閱讀范圍，在一些類型的文學作品，如藝術、科學、社會、自然、心理學等方面，可以選擇跳讀的閱讀方式，以提升閱讀速度，擴大知識面。此外，鼓勵學生閱讀國內外名家名著，充分吸收和積累優秀名著經典語言片段。

二、強化學生的表達技巧，提高學生作文水平

《高中語文課程標準（2017版）》要求學生“努力學習綜合運用多種表達技巧”。學生只有運用多種表達技巧并將已積累的語言素材融入表達技巧中，才能提高作文的優美性和表達力。但是，當前許多學生的表達技巧尚佳，如修辭手法、描寫技巧、句式結構等運用不當。因此，加強學生的寫作表達技巧是當前作文教學的重點內容之一。第一，要引導學生正確得當地使用修辭手法。只有正確、得當地運用修辭手法，才能增加語文作文語言的優美、生動性。第二，要引導學生使用多種描寫方法，如細節描寫、白描、襯托、對比等。只有合理運用不同的描寫方法，才能將真摯的情感恰當地表達出來，以提高作文的真情實感。第三，引導學生使用適當的句式結構。平鋪直敘的表達方式在一定程度上使作文語言趨于平淡無章，因此，在教學中，高中語文教師應建議學生多使用豐富的句式結構，如排比句、反問句、設問句等，這樣不僅可以增強句子的表現力、豐富語言的表達能力，還可以更好地渲染情感，增強文章的感情色彩。

三、引導學生寫作，培養學生寫作實踐能力

高中語文作文不僅要使學生學會豐富的語言素材和寫作技巧的運用，而且還要求培養學生的寫作實踐能力。因此，把積累的語言素材、寫作技巧運用到作文創作中至關重要。第一，教師要鼓勵學生多動、多寫、多創作文章，在寫作中增強自己的運用能力。所謂“熟能生巧”。第二，教師要鼓勵學生進行多種方式創作，如日記、周記、讀書筆記、故事新編等，讓學生在多種寫作活動中鍛煉自己，豐富學生的寫作實踐活動。第三，教師還可以為學生營造寫作環境，在豐富性和多樣性的活動中，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力。

總之，提高學生的寫作實踐能力在高中語文教學中具有重要的意義。優化學生的寫作能力更需要教師在教學中加以重視，以鍛煉學生的寫作實踐能力。教師可以通過科學方法、有效地提高學生的語言素材、語言運用、寫作實踐能力。

四、引導學生寫作，擴大學生寫作形式

當前，高中學生受應試教育影響，許多學生的寫作形式非常單一，多寫議論文。這不僅限制了學生作文形式，而且也束縛了學生的思維發展。《高中語文課程標準（2017版）》立足于學生語文核心素養的發展，尊重學生的個性表達，允許學生寫作的上個性表達，自由創作。因此，擴大學生的寫作文體類型是高中語文作文訓練的必要措施。第一，教師要引導學生嘗試寫各種文體類型的作文，打開學生的寫作思路，多思考、多觀察，在思考、觀察中寫作，以培養學生的寫作技巧。第二，教師要引導學生用各種表達方式作文，讓學生在理解文體的基礎上運以避免使用錯誤或者使用不當而造成行文錯誤。第三，教師要為學生提供良好的寫作氛圍。良好的寫作氛圍在一定程度上可以激發學生的創作動機、寫作動機，還可以提高學生的寫作興趣。學生的寫作興趣寫作水平關系密切。

五、以任務驅動設計學生語文作文教學

任務驅動型作文實質上就是一種情景式作文，它是在具體情境下的寫作。教師在任務驅動型作文教學中，要強化學生的思維能力，培養學生的語言表達能力。在高中語文教學中應采用任務驅動法，這不僅要求教師要為學生提供真實的作文教學情境，也要求學生在有作文情境的氛圍內進行作文創作，從而提高寫作效率。《高中語文課程標準（2017版）》提出“‘學習任務群是以學習任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生運用語言的過程中提升語文素養”。“學習任務群”中的“任務”是學習任務，這就與“任務驅動型”作文教學不謀而合，二者都是以任務為導向的教學方法。在任務驅動型作文中，教師可以先創設一個真實、有趣味性的作文情境，讓學生在這個情境中進行創作，表達真情實感，從而在良好的課堂氛圍中完成學習任務，最終使作文教學收到良好的效果。

總之，作文教學是高中語文的一個重要組成部分，關乎學生的未來發展和文學素養。因此，教師在作文教學中，要充分調動學生的主動性、積極性，轉變學生被動學習狀態。同時，教師要激發學生的寫作潛能和興趣，提高學生在寫作方面的內生動力和積極性，培養學生的表達能力和文學素養;有效激活學生的主體意識和學習潛能，促進學生充分而有個性地發展。

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