“三全育人”視角的輔導員思政教育路徑探析

高洋

摘要：高校輔導員和思政課教師協同育人是全員、全過程、全方位育人的重要組成部分，其中高校輔導員更是骨干力量。從輔導員工作的實際出發，結合高校思政教育現狀及協同思政育人的困境，探析“三全育人”視角的輔導員思想政治教育路徑，對輔導員如何利用雙重身份、通過日常化思政教育及思政課程這一思想教育主陣地，分析大學生思想政治教育，并提出意見及建議。

關鍵詞：“三全育人” 輔導員 思想政治教育 思政課程教學

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）12-0158-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿在教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。同時結合《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》說明，“高等學校輔導員是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。”不難發現，輔導員與思政教師協同育人已成為趨勢，并且輔導員是此項工作中非常重要一環;只有明確協同育人中輔導員的工作目標及工作方式，才能更好地推動高校思政教育發展。結合輔導員工作要求與職責，從實際工作出發，從日常化思政教育和思政課程教學兩個方面探析輔導員思政教育的一般路徑，并提出建議。

一、高等學校思政教育現狀及問題

（一）高校思政課程教學現狀及問題

1.高校思政課程內容吸引力不強

高校思政課程的內容過于教條和生硬，教學內容較為枯燥，脫離實際，缺少說服力，導致學生對于課程的興趣極大減弱，課堂教學流于形式，知識傳達效率較低。

2.高校思政課程教學形式單一

高校思政課教學方式較為單一，沒有創新，大多數教師仍以傳統的理論說教方式教學，學生課堂參與度較低。

3.高校思政課程實踐性不強

思政課教學缺少對學生實踐能力的培養，教師僅是依據課本及大綱向學生傳遞理論知識，強調理論知識考核分數，不重視對政治理論實際運用能力的培養。理論與實際的脫節，使學生學習無法系統全面地掌握和應用理論知識，出現“高分低能”現象。

（二）高校輔導員參與思政教學現狀及問題

高校輔導員具有教師和管理者的雙重身份;但現實中，更多強調的是輔導員管理者的身份，輔導員參與的是學生日常事務的管理被日益復雜化的事務性工作占據了大量的時間，導致與學生接觸的時間越來越少，只能利用碎片化的時間進行相關的思想政治教育工作，效果欠佳。

由于協同育人思想的提出，使部分輔導員承擔了少量的思政課的教學工作，存在較多問題。輔導員僅是兼任，教學容易，流于形式，僅起到擴充思政課教師隊伍人員多樣性的作用。輔導員們沒有將課程設計與日常管理工作有機結合，沒有體現輔導員參與思政課教學的真正意義。

二、高等學校輔導員思政教育路徑探析

思政課堂與輔導員是高校思政教育的兩個主要因素。近些年，國家逐漸重視輔導員在思政教育體系中的作用和地位。輔導員的工作內容復雜多樣，但是“立德樹人”是其工作的根本核心要義，從全員、全過程、全方位的“三全育人”視角看，輔導員更是責無旁貸。結合教育部43號令（《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》）的指示和要求，進一步探究了高等學校輔導員思政教育的路徑。

（一）日常化思政教育（管理者身份）

輔導員是學生進入高校的最先認識的老師，不是陪伴學生度過整個大學時代的老師，其主要工作是從學習、生活、實踐等方面對學生進行全方位的輔導和幫助。因此，輔導員的言傳身教尤為重要。

43號令（《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》）規定了輔導員的工作職責，分別是：思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢工作、網路思想政治教育、校園危機事件應對、職業規劃與就業創業指導、理論和實踐研究。這九項職責較為全面地概括了輔導員的日常工作內容，但“立德樹人”是其工作的核心。輔導員務必要守好“育人”這塊田，圍繞育人職責開展系列工作，在全方位、全過程的育人要求下，把握好每個環節，不放過育人的每個節點，將思政教育與日常工作結合，將思政教育日常化、正規化、常態化。例如：利用班會、宿舍走訪等選取時政熱點話題進行群里思政教育;利用談心談話進行個體思政教育;利用黨團及班級建設進行集體榮譽感教育;利用資助工作契機進行自立自強教育;利用畢業季工作進行感恩、愛校、愛國教育等。輔導員需要學會利用碎片化的時間進行各種形式及主題的思政教育，做好思想引領工作。

（二）思政課程教學（教師身份）

在協同育人的理念下，輔導員參與思政課程的教學已成為一種趨勢。目前，已有部分輔導員成為了思政課兼職教師，但是對輔導員和專職思政課教師的要求是不同的。輔導員除了要完成理論知識課程即傳統思政課程的講授外，還要注意與專職思政教師的配合，以及實踐教學環節的設計。

1.理論教學

理論教學即傳統的思政課教學，此部分只需要具有相關專業基礎和一定職稱的輔導員參與，畢竟輔導員不是專業的思政教師，前期需要一定的培訓和指導。同時，專職思政教師與輔導員教師的講授內容要有必要的分工，適時也可集體備課，相互指導。

2.實踐教學

目前，我國高等學校思政課程較大的問題就是缺少實踐教學環節。由于輔導員日常中與學生的接觸較多，且多為年輕教師，與學生的代溝較小，能夠與學生較好地溝通，教學形式與想法也較多。因此，輔導員相較于專職思政課教師最大的特點，就是將思政課程實踐化，這包含兩個部分：第一，在日常工作中的實踐教學，或將課程內容與日常工作結合起來備課和講授，讓思政課更有實效性，或是將思政課放在日常工作中，將思政課理論知識日常化，時時刻刻講思政。第二，區別于傳統的思政課程內容，設計創新思政課程，將思政知識點聚焦化、細致化、熱點化，將大的知識點拆分成小點進行思政微課;在微課中減弱理論知識的體現，突出實際運用的部分，教會學生如何做;也可結合熱點話題提升課程的趣味性，以更好地提高學生的興趣及課堂參與度。