基于核心素養的高職通識教育改革研究與實踐

摘 要 加強高職通識教育研究已成為諸多高職院校落實立德樹人、提高學生職業發展能力的重要抓手。而目前，體現高職特色的通識教育課程體系、教學模式以及有價值的教學資源等均不太成熟或比較薄弱，通識教育面臨著學生為學分、教師憑興趣、管理邊緣化的問題。浙江工貿職業技術學院基于“全人”培養的理念，以新時代高職學生核心素養內涵研究為基礎，構建基于核心素養的高職通識教育課程體系，包括文化素養、思想政治素養、信息知識素養、信息技能素養、社會科學素養、自然科學素養、公共職業素養、專業職業素養等八大模塊，并邊研究邊實踐，改革受到廣泛認可。

關鍵詞 核心素養;高職院校;通識教育;課程體系

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）17-0041-05

培育時代工匠，加強認知能力、合作能力、創新能力和職業能力等適應終身發展和社會發展需要必備品格和關鍵能力的職業核心素養培育，是落實立德樹人根本任務的重要路徑，也是建設中國特色高水平職業院校的重要目標。而以通識教育為重要抓手，培養學生的核心素養則是高職教育界的共識。浙江工貿職業技術學院（以下簡稱“學校”）從2012年起，以培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能型人才為宗旨，圍繞高職生人文素養、信息素養、科學素養、職業素養等4個大類核心素養培養，構建了包含8個模塊的高職通識教育課程體系，形成了教學內容文理交融、專業教育與通識教育相融合的高職通識教育模式，走出了獨具特色的通識教育改革之路。

一、新時代高職學生核心素養內涵

（一）中國學生核心素養基本框架

學生核心素養是指學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養，是指學生在接受教育過程中逐漸形成的能夠適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力和人格品質。2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。此后，由北京師范大學等多所高校的近百名研究人員聯合組成的課題組歷時3年時間研究得出中國學生發展核心素養的基本框架：分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等6個素養，具體細化為國家認同等18個基本要點，詳見圖1。

（二）新時代高職學生的核心素養框架

核心素養具有明顯的時代性和階段性，即不同時代、不同階段學生的核心素養也不盡相同。在中國學生發展核心素養基本框架的基礎上，目前教育界已達成共識，認為在信息技術飛速發展、知識更新日新月異、創新創業人才培養已成為大學使命的當今，學生政治素養的培育、批判性思維的養成、學習能力的培養及逆商教育的強化應該作為高職學生核心素養培育的重中之重。

思想政治素養是基石。隨著經濟的全球化，多元價值觀念強烈沖擊，高職學生處于主題思想和價值觀塑造的關鍵時期，理性、客觀和成熟的判斷力還尚未形成，容易感到無所適從或價值迷失。所以，強化思想政治素養培育是核心素養培育的基石。

批評性思維是基礎。隨著互聯網技術和信息技術的迅速發展，學生獲取信息的途徑越來越多，如何保持清醒的頭腦，堅定自己的理想信念，判斷信息的真偽，必須具備批判性思維。

學習能力培養是關鍵。社會在發展，知識在更新，技術在變革，未來的社會以及與之相適應的知識和技術具有極大的不確定性，也就確定了學生所學知識和技能的適應性是相對的，學習力是應對不確定性社會和不確定性知識與技能的關鍵素養。

逆商教育是重點。現代大學生多為獨生子女，備受家長呵護，缺乏挫折和逆境的磨練，因此，面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力養成比較缺失，特別是在當今大眾創業、萬眾創新的背景下，更需要將學生逆商教育作為素質教育的重點。

二、基于核心素養的高職通識課程模塊化體系設計

（一）通識課程模塊化體系設計思路

首先由核心素養培養目標反向確定高職通識教育教學標準;以“標準”為依據，按照模塊化課程體系設計理念設計各模塊需要開出的課程清單;根據高職教育教學規律和學分制管理理念，確定各模塊修學的學分要求及課程的屬性;然后采用課內外教育教學體系相結合的方案，建立課外教育活動替換課內通識課程學分的替換辦法，詳見圖2。

（二）課程體系設計的基本遵循

一是知行合一、文理交融。將學校各專業實訓基地實行開放管理，要求各實訓室設計開發適合跨專業大類選修的實訓項目，供文理學生交叉選擇，如電子系實訓基地開發出“你身邊的電工電子技術”、經貿學院開發出“像經濟學家一樣思考”等，分別實現跨專業大類選修，進一步讓文科的學生強化思辨和計算能力，讓理工科的學生強化寫作和表達能力。二是模塊間彼此獨立、模塊內課程相輔相成。主要體現在八大模塊均規定了必修的最低學分，學生可通過修學某模塊所包含課程獲得相應的學分，培育相應素養，而模塊之間的學分不能互相替代，以保證學生核心素養培養的完整 性。三是資源效益最大化。在通識課程開發中，要注重挖掘學院優質資源和地方優秀的傳統文化，開發出獨具特色的通識課程。如“地擲球技藝”“國學之窗——劉伯溫文化”等課程就是依托優秀校園文化品牌項目和溫州傳統文化而開發的。四是堅持專業教育與通識教育并重。學時/學分的分配和教學過程安排中專業教學與通識教學相結合，既要將通識教育貫穿于學生學業的全過程，又要找到專業教育與通識教育的平衡點。五是要堅持高職教育教學規律。在整個課程體系的設計中，要堅持高職教育教學理論的指導，遵循高職教學管理的客觀實際，符合上級指導性文件精神，如涉及到思政課程、文化素養課、體育課等要嚴格執行教育部的相關規定。

（三）通識教育教學標準制定

基于核心素養具有的可通用性和可遷移性，借鑒臺灣地區技職院校通識教育“全人”培養的理念，學校制定基于核心素養的高職通識教育教學標準，進一步明確了接受通識教育后在核心素養培養方面應達到的標準，形成通識教育的基本規范和要求，為通識教育的組織實施和管理評價建立了依據。

（四）通識課程體系的建構

高職學生在自我發展和社會參與時需要具備知識、技能、情感和價值觀等方面的素養，綜合體現為十大素養：思想政治素養、基本道德和職業道德素養、藝術素養、職業技能和基礎知識構成的科學素養、信息思維和信息技能素養、身體和心理健康素養、終身學習能力素養、就業創業的實踐創新素養、多視角看問題的全球化思維。通過專家咨詢、調查研究等方法將十大素養進一步歸類梳理，將其劃分為人為素養、科學素養、信息素養和職業素養四個大類，以及文化素養、思想政治素養、信息知識素養、信息技能素養、社會科學素養、自然科學素養、公共職業素養、專業職業素養八個模塊，確立了新時代高職學生的核心素養體系。據此，以高職學生核心素養為出發點，依照課程論和高職教育教學規律，構建了基于核心素養的高職通識教育模塊化體系框架，見圖3。

（五）通識教育“第二課堂”的開發

秉持全員、全過程、全方位育人的理念，鼓勵開展多種形式的課外活動，依托學生社團、專業研讀會、專題性系列講座、藝術節、科技節等全面提升學生綜合素質。本次改革中，課外活動沒有作為獨立的通識模塊，而是將課外活動所獲學分去替換相關模塊的學分。學生處出臺了《關于進一步提升課外活動成效的實施意見》，對社團課外活動、專題講座、社會調研等進行了規范和優化。教務處出臺了《學生課外活動對接通識課程的管理辦法》，從教學管理的角度規范了課外活動、專題講座、社會調研等擬納入通識教育體系的必要條件、申請流程、學分學時折算辦法、課外活動與通識模塊相關度及學分替換的辦法等。

三、基于核心素養的高職通識課程教材開發

課程開發和建設是基于核心素養的高職通識教育改革的重要落腳點，教材則是課程開發的主要標志。通過對16所高職院校通識教育教材的專項調研，發現目前通識教育課程的教材配置和選用等方面存在三大問題：一是46%的課程沒有配置教材，導致教學進程和教學內容缺乏行動依據;二是37%的課程選擇了已有專業教材，把通識課演變成為專業課，不符合素質培養的需求;三是17%的課程將科普讀物作為教材，使課程演變成初高中學生拓展活動。針對這些問題，制定課程與教材設計與編制原則，并通過強化監督加以落實。

（一）教材定位把握好“高等性、職業性、學情性”

教材定位是通識教材的“綱”，其書名、內容、結構、體例等都建立在“綱”之下。針對調研中通識課程教材選用存在的問題，確定了“高等性、職業性和學情性”的定位。“學情性”要求高職院校通識教育要將“以知識為中心”理念轉變為“以學生為中心”的基于核心素養的“全人”培養理念，在教材內容上要以高職生核心素養培養為依據，教材表達方式要以適合高職生認知接受為宗旨;“高等性”要求通識教材符合高等教育的屬性，要跳出狹隘的專業去拓展學生視野和情操，培養高素質技術技能型人才;“職業性”是高職通識教育不能忽視的問題，是平衡通識教育與專業教育的重要依據，也正是因為其職業性，進一步豐富了基于核心素養高職通識教育理論類課程、實踐類課程、常識類課程等形式，更加體現高職通識教育特色。

（二）教材內容處理好“思想性、廣博性、融通性”

教材內容直接影響課程目標的達成度，通識教育教材要不同于專業教材，內容選取要把握好選材的思想性、廣博性、融通性。基于核心素養的高職通識教育由8大模塊、68門課程交匯融合、共同構成，其內容的選擇不追求知識的專精深，突破“專業域”和“知識域”藩籬，力求實現“文理工滲透”的思想性。內容的組織要既見樹木，又見森林。如《科學與生活》教材分別以數學與生活、物理與生活、化學與生活、生物與生活四大篇，各篇8講共32講，將廣博的科學知識與日常生活緊密結合，通過對學生身邊聲、光、電、藥物、糧食、環境、健康、霧霾、飲食等生活現象的解釋，展示了數學、物理、化學、生物等的作用和價值。

（三）教材結構要淡化“嚴密性、系統性、完整性”

與專業教材開發不同，通識教材的組織結構不應以教材知識結構的系統性和完整性、理論體系的嚴密性為追求，而應是在廣博性、融通性選題選材的前提下，通過“松散性、多樣性”的結構布局體現通識教材的特性，即通過章節或主題之間可相對獨立、知識點可以隨機跳躍、關鍵知識領域可以重點掃描等松散的組織方式，將知識的“點線面”串聯起來，實現教材結構的形散神不散。如《法律與人生——以案說法十五講》旨在培養學生的法律意識和法律知識，涉及刑法、行政法、民法、經濟法、程序法等諸多內容，在內容和方式的安排上，極力淡化“嚴謹性、系統性和完整性”，更加注重實用性和實效性，針對非法律專業學生的特點和需求，從典型案例入手盡量創設形象的教學環境，通過法官在“事實”與“規范”之間構建裁判規范分析，加深學生對法律的認知。

（四）教材體例要強化“通俗性、新穎性、靈活性”

通識教材的名稱應該體現通俗性，因為通識課程多數是選修課，學生更多的是先選課后學習，為此，教材的名稱既要能吸引學生的學習興趣，還要能讓學生見書名知其意。如為了讓非經管類專業學生運用經濟學原理解決工作生活中遇到的各種難題，選擇經濟學中比較有代表性的詞條，從身邊現象、故事和社會熱點著手開發跨專業通識課程，如果教材取名為《經濟學原理》就會讓學生感到艱深晦澀，如果取名為《像經濟學家一樣思考》就會提高學生的興趣。又如把《應用文寫作》改為《帶個“秘書”在身邊》，能通過書名的新穎性提高課程的通俗性和學生的學習興趣。在教材內容的編排上，通識教材也要體現靈活多樣的特性，要切實根據教材內容，從便于學生“學”的角度進行編排，如《像經濟學家一樣思考》教材，采取了“知識點—名人名言—故事案例—知識解析—思考練習”的結構編排每一個主題。“知識點”簡要點出要學的知識;“名人名言”指出知識價值和所揭示的規律;“故事案例”幫助學生對相關知識產生感性認識;“知識解析”引導學生應用概念所指的思維方法去思考，整個學習過程都體現了以生為本的理念，完全按照學生的認知方式編排，學生學懂知識、養成思維、提高素質就水到渠成。

四、基于核心素養的高職通識教育改革實施保障

通識教育改革是學校人才培養改革的重要組成部分，需要有強有力的組織保障。當前，很多院校的通識教育由基礎部負責，所以導致通識教育過多關注基礎課教育層面，很難實現跨專業的文理交融和知行合一。本次基于核心素養的通識教育課程改革涵蓋各院系開出的跨大類選修課、專業類實訓課，以及學生課外活動等，如何遴選優化課程體系、如何組建教研教學“一體化”團隊、如何開發以智性啟發為導向的優質課程、如何有效組織教學、如何建立質量保障體系等都是決定改革成效的關鍵要素。

（一）成立“一院四中心”的組織架構

學校成立通識教育研究院，與高職研究所合署辦公，下設“人與人文”“科學與生活”“職業與素養”“信息素養”四個教研中心，研究院負責通識教育改革的研究、設計及組織實施等工作，“四中心”以柔性方式在全校招聘兼職教師，即教師編制仍然在所屬院系。“四中心”分別負責四個核心素養模塊的課程開發、教材編寫和教學實踐。

（二）梳理通識課程體系

改革之初，由通識研究院牽頭，學院教務處、督導處配合對原有公共基礎課、選修課、開放實訓課等進行為期一學期的跟蹤調研，旨在全面評估現有課程與學生四大素養培養的契合度和有效性，主要通過三種方式：一是對課程的教學標準、教學設計等教學文件的評價;二是督導隨堂聽課和問卷調查，其中督導聽課打分占70%，學生問卷占30%;三是課程契合度和有效性評價，組成專家組對原有課程與核心素養的契合度及映射關系進行分析，在優勝劣汰的基礎上按照高職生核心素養進行分類和排序。結果是92門參與評估的課程中，21門課程被淘汰取消，43門課程需按評估反饋意見整改后保留，28門課程直接納入基于核心素養的高職通識課程體系。

（三）開展成果導向的邊研究邊實踐

基于課程開發團隊需要跨院系組合的實際需要，課程開發和教材建設采取以項目資助方式，以保障教學實驗為手段推進通識課程的研究、建設與教學實踐。每個立項課程均在項目研究的基礎上進行課程內容的建設，以自編教材的形式在校內試用，立項后必須實際開出研究試驗課，實驗一年后正式出版通識課程教材，方可通過項目驗收。

（四）提升改革成效，擴大輻射范圍

學校通識教育改革研究與實踐受到兄弟院校的認可，也得到了溫州市教育局的大力支持，為提升改革成效，擴大輻射范圍，溫州市教育局牽頭成立了溫州市通識教育研究院，秘書處設在學校通識教育研究院。2016年，受教育局委托，學校聯合所有在溫高職院校建設了“高職通識教育教學資源庫”，其功能結構詳見圖4。目前資源庫已成為在溫高職通識教育研究交流與資源共享的重要平臺，并逐步向全國輻射。

參 考 文 獻

[1]張振鵬.應用技術型高校通識教育校本教材的編寫—以紙介質文本為例[J].教書育人（高教論壇），2017（30）：72-74.

[2]聶強，藍菊.反思與重建：高職院校通識教育的現狀與對策研究[J].職教論壇，2015（36）：11-16.

[3]蘇方勇.論“通識師資”對我國高校通識教育的影響[J].黑龍江高教研究，2017（1）：100-102.

[4]路榮平.高職院校通識教育探析[J].職教論壇，2011（19）：16-19.

[5]趙偉.高職院校落實通識教育的途徑研究[J].遼寧高職學報，2013（8）：100-102.

[6]吳智泉.高職院校的通識教育應體現高職特色[J].職教論壇，2010（21）：69-72.

[7]曹大輝，邱開金.基于核心素養的臺灣高校應用型人才通識教育研究[J].職業技術教育，2018（2）：72-76.

Research and Practice of Reform of General Education in Higher Vocational Colleges Based on Core Competencies

——The Case of Zhejiang Industry & Trade Vocational College

Cheng Youe

Abstract? Strengthening the research of general education in higher vocational colleges has become an important starting point for many higher vocational colleges to implement moral education and improve studentscareer development ability. At present， the general education curriculum system， teaching mode and valuable teaching resources which reflect the characteristics of higher vocational education are not mature or relatively weak. General education is faced with the problems of studentscredit， teachersinterest and management marginalization. Based on the concept of“whole person”training and the research on connotation of core literacy of higher vocational students in the new era， Zhejiang Industry and Trade Vocational College constructs the curriculum system of general education for higher vocational education based on core competencies including cultural literacy， ideological and political literacy， information knowledge literacy， information skill literacy， social science literacy， natural science literacy， public vocational literacy and professional vocational literacy as well as carries out the relevant research and puts the research results into effect. The reform has been widely recognized.

Key words? core competencies; higher vocational colleges; general education; curriculum system

Author? Cheng Youe， professor of Zhejiang Industry and Trade Vocational College （Wenzhou 325003）

作者簡介

程有娥（1963- ），女，浙江工貿職業技術學院高職研究所所長，教授（溫州，325003）