啟發潛能教育視域下中學生職業生涯規劃課程實踐探索

摘 要 開設職業生涯規劃課程對引導青少年樹立正確的價值觀、勞動觀和職業觀具有十分重要的意義。啟發潛能教育視域下中學生職業生涯規劃課程的實踐與探索，旨在發掘學生職業潛能，滿足其自我發展的需求，并據此培養出未來社會所需人才。以吉大附中力旺實驗中學為例，通過探索職業生涯規劃課程的建立與發展，試析中學生職業生涯規劃的教育前景，并提出個性化的發展對策。實踐表明，以先進教育理念與教育工作為支撐，職業生涯規劃課程符合未來教育趨勢，能夠提升學生的綜合能力，培養自尊、自信、有集體意識的從業者。

關鍵詞 啟發潛能教育;中學生;職業生涯規劃課程

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）17-0076-05

2020年3月20日，中共中央、國務院出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確了不同學段勞動教育的內容和要求。《意見》指出，初中階段要注重增加學生的勞動知識與技能，加強家政學習，開展社區服務活動，適當參加生產勞動，使學生初步養成認真負責、吃苦耐勞的品質和職業意識。

初中生既處于思考人生、社會并進行價值選擇的時期，同時也處于接受良好價值觀教育的最好時期。隨著萬物互聯的程度加深、中西方文化的廣泛交流，西方資本主義的個人主義、拜金主義與我國現有的核心文化價值觀念并存。對于中學生來說，他們既關注社會又缺乏社會必要的經驗，既敢于接受新事物又缺乏辯證思維能力。在整個社會崇尚財富、年輕人追星拜金的背景下，為學生開設職業生涯規劃課程對引導青少年樹立正確的價值觀、勞動觀和職業觀具有十分重要的意義。本文以吉大附中力旺實驗中學為例，結合實際，系統闡述基于啟發潛能教育的職業生涯規劃課程實踐路徑。

一、啟發潛能背景下中學生職業生涯規劃課程的設計原則與目標

（一）職業生涯規劃課程的設計原則

1.以啟發潛能教育理念為指導

啟發潛能教育是一種基于人本主義心理學思想和社會文化實踐的人本主義教育觀念，強調尊重學生及其主體性，深信所有人都是有能力、有價值、有責任感的。吉大附中力旺實驗中學立足于啟發潛能教育的“5P原則”，即教育工作者可通過“人物”（People）、“地方”（Place）、“政策”（Policy）、“活動”（Programme）和“流程”（Process）5個基本范疇（簡稱5P），便可以穩定、持續不斷地增強動力，克服教學實踐中最艱巨的挑戰，最終達到啟發學生潛能的目標，見圖1。其最終目標是要通過樂觀、信任、尊重、關懷和刻意安排（即邀約）等核心理念去培養未來社會所需人才。為此，該校職業生涯規劃課程將以啟發潛能教育理念為指導，通過為學生刻意安排的生涯規劃課程和職業體驗使學生具備適應未來社會發展的素質，為社會培養自尊、自信、有集體意識的從業者。

2.面向全體學生

教育的目的之一就是讓學生學會生存，成為一個對社會有用的人。而一個人對社會的價值是通過其所從事的社會勞動體現的。對于初中生來說，中學時期的主要任務不僅僅是掌握知識和培養能力。為了適應時代發展和社會需要，初中生還必須明確自身未來的發展方向，樹立職業生涯規劃意識，建立起正確的人生觀和職業觀。職業生涯規劃教育關系到每一名學生未來的發展和職業前途，不應只局限在特定的人群，而是應該面向全體中學生，讓每名中學生都能夠對自己將來的道路進行分析和規劃，最終促進學生個體與社會的融合及協同發展。

3.滿足個性需求

雖然每個階段的學生在身心發展上都存在一些共性特點，但由于家庭狀況、社交環境、個人興趣等因素的影響，導致不同的學生對未來職業的選擇產生了不同傾向。因此職業生涯規劃課程的設計要有針對性，尊重學生內部差異，滿足其個性需求。因此，在課程實施過程中，要提供一個開放的課程方案供學生自主選擇。讓每一名學生都能按照自己的未來職業傾向量身制定職業生涯規劃與努力方向。

4.與勞動教育相結合

職業是參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活來源，并滿足精神需求的工作，是人類在勞動過程中的一種分工現象。由此可見，脫離勞動教育的職業生涯規劃課程是不切實際的。當今的中學生，特別是城市獨生子女，他們沒有經過勞動歷練，往往不珍惜他人的勞動成果，缺乏勞動所需的意志品質。因此，初中職業生涯規劃課程需要與勞動教育緊密結合，讓學生在勞動中體會社會化進程和多種職業形態，以促進其良好職業生涯理念的形成。

5.任務導向，體驗為主

職業生涯規劃課程以促進每一名學生的未來發展為出發點，幫助學生梳理職業發展道路，明確今后努力方向，健全職業生涯發展觀念。因此，課程設計要以學生自身發展為理念，以任務為導向，尊重其自主選擇的意愿，讓學生在任務情景中動手實踐、親身體會，以獲得積極的情感體驗，樹立正確的職業觀。

（二）職業生涯規劃課程的設計目標

1.認知自我，塑造科學職業觀

塑造科學正確的職業觀，是每個人職業生涯規劃中必不可少的條件。對于職業的態度以及在實踐中展現的素養和智慧，是影響職業價值觀形成的關鍵因素。而良好職業觀的形成，則需要以充分、合理的自我認知為前提。吉大附中力旺實驗中學職業生涯規劃教育課程的設計，旨在幫助學生了解和悅納自我，使其更加精確地了解自己的興趣喜好、能力水平、個性特征及自我實現的需要，幫助學生達成資源的優化整合，并在這一過程中不斷完善人格，形成理想科學的職業價值觀。以此為基礎，學校在職業生涯規劃課程設計過程中，以自我認知、樹立正確職業價值觀為目標，引導學生端正態度、提升素養，從實踐中體會職業活動的樂趣與成功的喜悅，并將其合理內化為健康的未來職業生涯規劃理念與價值觀。

2.啟發潛能，提升學生綜合能力

潛能的啟發與綜合能力的提升，是發展良好職業素養的重要內容。為了能在未來培養出更多自尊、自信、有集體意識的從業者，學校力求通過啟發潛能教育的職業生涯規劃課程設計體系，見圖2，幫助學生在感知和體驗課程中，明確自己的人生奮斗目標，不斷提高自身的思想水平、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。學校以啟發潛能教育的“尊重、信任、樂觀、關懷和刻意安排”為核心，通過系列可行的、科學的職業生涯規劃課程激發學生的潛能與活力，全方位、多層次提升學生的認知與思維能力、操作與解決問題能力、交往與社會活動能力、職業生涯規劃與管理能力。

3.持續發展，樹立終身學習理念

依據教育部16號文件提出的“培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念”的精神要求，在學生職業素養的教育中，不僅應著眼于學生職業素質的全面發展，也應注重終身學習理念的培養。以學生的持續發展為導向，學習和個人成長不再是家長和學校的要求，不再是隨波逐流，而是職業生涯規劃課程目標驅動下尊重與愛的實現，是自我價值的實現。在充分激發學生自主學習意識的基礎上，課程進一步幫助學生養成不斷探索的、自我更新的、學以致用的和優化知識的良好習慣，從而滿足學生未來發展的需要。

二、家庭、學校和社會三方合力的職業生涯教育實踐

初中職業生涯規劃課程主要是幫助學生探尋自己的興趣、性格、能力，讓學生對自我有正確的認識，以期在學習中找到符合自身愿景的職業方向。因此，秉承啟發潛能教育所要求的以人為始、以人為終的原則，學校從自我意識、勞動素養、參與社會、目標規劃四個角度，開展職業生涯規劃課程設計與實踐，見圖3。

（一）以家庭為活動主體的家務勞動實踐課程

有研究表明，家庭教育和父母本身的職業對孩子未來職業的選擇有非常重要的影響，因此開展職業生涯教育也不可忽略家庭教育的強有力作用。家務勞動課程成為家庭職業教育的重要一環。開展家務勞動課程其目的恰在于培養勞動品格，引導學生尊重勞動、崇尚勞動和熱愛勞動。學校的家務勞動課程分為設計勞動方案、實施勞動方案、展示勞動成果三個環節，其中設計勞動方案包括勞動內容、人員、時長，勞動內容包括清理個人物品、清潔居室、制作食物、種植花木等，囊括與家人同做和獨立完成兩個部分。為了讓學生勞動更有成就感，在完成家務勞動課程后，以年級為單位進行成果展示，展示的形式有現場操作、匯報交流或微信公眾號發布等。家務勞動實踐課程，增強了學生家庭參與感，提升了生活質量，提高了家庭幸福指數，教育孩子有序、科學地安排家庭生活環境，更能培養學生的勞動素養和責任感。

（二）以社團為活動主體的職業體驗課程

中學生自我意識相對強烈，社會參與的意向和能力開始發展，因此以社團為主體的職業體驗課程，能夠有針對性地滿足不同需求的群體。

以學校“青葵志愿者社團”為例，該組織利用假期時間，發起了“磨礪生存挑戰”活動，整個組織、策劃、實施的過程均由學生參與，職業生涯規劃指導教師和主動報名參與的家長作為觀察員、安全員進行監督及保障安全。挑戰者自愿報名，遠赴200公里之外的陌生異鄉，以團隊協作的形式完成挑戰任務，期間自行解決就餐住宿等生活事宜。在挑戰過程中，學生初次以打工者的身份用勞動換取報酬，這既是一種社會體驗，又是一個開放的學習情境。在這個情境中，學生鍛煉了搜集處理信息的能力，分析篩選不同要素的能力，呈現表達不同觀點的能力。除此之外，如何處理各種人際關系問題，如何解決沖突，如何在團隊中尋找自己的位置并進行協同合作，也是他們從中需要思考和鍛煉的能力。三天挑戰課程結束之后，學生獲取的剩余勞動報酬主要用于捐獻慈善機構和公益事業。除此之外，他們還需要對自己的三天“職業生涯”進行總結提升，進而以社團的名義面向全校進行分享交流，以榜樣示范的力量激發更多學生勇于參加挑戰。獨具特色的“生涯挑戰課程”，因為安全保障以及人員限制不能全員開展，只能以社團角度單獨開設。但凡參與其中的學生在與社會的初級接觸中，不但在人際交往和信息處理能力上有所提升，更讓他們體會人情冷暖，學會感恩和珍惜、理解生存和生活的意義、明確自己的人生奮斗目標。

該組織還曾發起“交警體驗”“殘障兒童小天使”“支教小老師”“扶貧小能手”這些有特色的、有針對性的創新型職業體驗活動。此外，學校其他社團例如地理社團、生物社團、化學社團也定期組織與該學科緊密相關的職業體驗活動。

（三）以班級為活動主體的職業教育實踐課程

以班級為主體的職業教育課程主要以走訪調查和實操體驗兩種形式開展。班級較之社團人數更多、包容性更強，因此學生接觸社會的職業和體驗內容也更廣泛。

以學校七八年級的學生為例，學生需要完成每月8小時的基層勞動，就是以班級為活動主體進行的。學生需要完成走訪調查和實操體驗，走訪調查系列課程，學校設計了“了解社會、認識生活”主題，該主題學習下學生需完成“棚戶區現狀調查分析”“家庭成員職業調查研究”“城區企業現狀調查”三個子課題，這三個課程旨在幫助學生認識社會、樹立目標，學生在進行實地走訪調查之后撰寫論述報告，利用晨會、班會上以辯論、演講、報告等多種形式交流分享。

實操體驗主要以“城市與農村”為主題，以班級為單位組織學生在學校食堂為師生服務，到農村進行秋收勞動，到學校所在社區參加義務勞動。從事一項技術勞動，旨在廣泛接觸社會，培養勞動品格，了解各行各業的勞動性質。

（四）以學校為活動主體的職業教育課程

學校是教育教學實踐的主要場域，且資源平臺更為寬廣，以學校為活動主體的職業生涯規劃課程主要是面向全體學生。

1.打造良好的環境氛圍

良好的文化環境能潛移默化地引導學生。學校充分運用校園文化環境資源，如LED宣傳欄、文化墻、校內標志標語已經成為隱性的職業教育資源。校園內張貼著世界杰出人物的格言語錄、世界諾貝爾獎獲得者照片以及吉林大學現任國家院士照片;學校開放式圖書館中擺放著人物傳記類圖書和職業教育相關圖書供師生觀看;學校走廊中懸掛著70余面世界頂尖大學的校旗。文化氛圍的創設于無形之中教育引導學生對自身進行思考，要樹立什么樣的目標，要以什么樣的人為榜樣，要從事什么方向職業。

2.定制講授類職業生涯規劃課程

除實踐類課程外，學校組建了一支以專任教師和兼任教師為主的職業生涯規劃課程教師隊伍。以這支專業的教師隊伍為核心，設計了系統的、完整的、有計劃的講授類課程。內容涉及世界500強企業用人標準及對應的訓練方案，不同職業人對職業的推介以及職業準入條件等，為學生提供現有的、可取的、無偏見的相關生涯信息，以作為生涯決定的參考架構，協助學生深入了解其當下生涯選擇及奮斗成果對未來生活的影響。課程還通過學校心理中心對學生進行心理測量，向學生提供科學、規范的，有關興趣、能力、成就、抱負、需求、價值觀等方面的測量，幫助其實現自我體察，認識到自身的缺陷和不足，并及時做出調適。此外，除課程體系內的固定課時，學校還會不定期邀請高校教師、一汽大眾工程師、吉林大學已就業優秀畢業生等職業從業人員來學校作職業生涯規劃系列講座。職業生涯課程安排見表1。

3.學校層面的職業教育體驗活動

學校層面的職業教育活動有別于社團和班級，能夠讓學生開闊視野，對社會職業形成更為深廣的認知。學校充分調動社會資源，與校外保持順暢溝通和良好協作關系，通過行之有效的教學組織開展各種實踐體驗活動。

學校曾組織學生考察哈佛大學、牛津大學、清華大學、北京大學、吉林大學、東北師范大學等國內外著名學府，參觀一汽大眾、中國北車、吉林省圖書館、吉林省規劃展覽館等單位，更加直觀地、深入地了解社會和職業，明確學業規劃和生涯規劃的關系。

三、開展中學生職業生涯規劃課程的成效與反思

（一）開展中學生職業生涯規劃課程的成效

職業生涯規劃課程教學讓學生更好地認識自我，了解各行各業。學會對自己的未來人生進行簡單規劃，了解自己的優勢和不足，探索自己的個人潛能。校內外不同崗位的角色體驗和社會實踐加深了學生對不同職業的認知和理解，能夠將個人特質與未來選擇緊密連接在一起。學生們表示自己逐漸明確了人生的未來目標和方向，一些學生提出了自己未來的理想職業傾向，希望可以通過自身努力一步步實現夢想。

此外，在家務勞動實踐課程、社團“磨礪生存挑戰”及每月8小時的基層勞動實踐中，學生逐步加深了對勞動的認識，掌握了必要的勞動技能與技巧，培養了勞動品質。親身的經歷讓他們懂得了勞動成果的不易，對他人常懷有感恩之心，自覺地履行對他人、對社會的公民義務。

（二）開展中學生職業生涯規劃課程的反思

首先，當前職業生涯規劃課程仍處于實踐探索階段，雖然已經呈現出一些可喜的成果，但課程體系的科學性、系統性、完整性還有待進一步研究與完善。其次，因為該課程中學生需要進行大量的實踐活動，如何保證每一個學生都能有效參與到活動中去也是該課程需要進一步落實的方向。再次，職業生涯規劃課程活動主體主要圍繞著七八年級進行，年級不同，課程的梯度如何呈現，尤其是針對畢業年級部分學生在面對未來擇業的選擇時是否能夠提供更加專業的指導，也是該課程亟待完善之處。最后，新興產業、專業領域其實更代表著未來就業的方向，能夠讓學生全面認識社會，如何借助社會力量讓學生接觸到這些領域也是未來職業生涯規劃課程的新走向。

職業生涯規劃課程的建立與發展是一項長期的系統工程。在今后的實踐工作中，必須立足根本，解決學生自主發展意識與職業價值觀的塑造問題，并以此為基礎，繼續優化改進學校的教育體系、教學理念與服務工作，最終實現職業生涯規劃課程的協調可持續發展。

參 考 文 獻

[1]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[Z].國發[2014]19號，2014-06-22.

[2]中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（1）.

[3]簡楚瑛.課程發展理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2010：7-8.

[4]席明珍.對中學生職業生涯規劃教育的認識和思考[J].亞太教育，2019（12）：189-190

[5]方弟麗.中學勞動教育資源開發與利用的實踐路徑[J].寧波教育學院學報，2019（6）：87-90.

[6]劉澤鋒. 職業指導和生涯規劃指導應前移——初中職業指導課程體系構建初探[J].江蘇教育，2014（20）：63-65.

Practice Exploration of Career Planning Courses for Middle School Students from the Perspective of Invitational Education

——The Example of the United Experimental School of AHSJU and Livon

Wang Zhifeng

Abstract? Setting up career planning courses is of great significance to guide young people to establish correct values， labor outlook and career outlook. The practice and exploration of the career planning curriculum of middle school students from the perspective of inspiring potential education aims to explore studentscareer potential， meet their self-development needs， and cultivate the talents needed by the future society accordingly. Taking the School of AHSJU and Livon as an example， by exploring the establishment and development of career planning courses， the paper analyzes the educational prospects of middle school studentscareer planning and proposes personalized development strategies. Practice shows that supporting advanced education concepts and educational work and career planning courses are in line with future education trends， which can help to enhance studentscomprehensive abilities and cultivate self-esteem， self-confidence， and collective conscious practitioners.

Key words? invitational education; middle school students; career planning courses

Author? Wang Zhifeng， advanced teacher and principal of the United Experimental School of AHSJU and Livon（Changchun 130000）

作者簡介

王志鋒（1971- ），男，吉大附中力旺實驗中學校長，高級教師（長春，130000）

基金項目

吉林省基礎教育教學研究課題“基于學生幸福發展的中小學生涯規劃課程的設計與實踐研究”（JLSJY2017Z052），主持人：王志鋒

作者簡介

王志鋒（1971- ），男，吉大附中力旺實驗中學校長，高級教師（長春，130000）

基金項目

吉林省基礎教育教學研究課題“基于學生幸福發展的中小學生涯規劃課程的設計與實踐研究”（JLSJY2017Z052），主持人：王志鋒