基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學

陳曉艷

摘要：繪本閱讀是一種語文教學方法，隨著人們對英語教學質量的要求不斷提升，小學英語繪本閱讀教學也以生動性強、故事性強等優勢，獲得了越來越多的關注。本文探討了多元智能理論的主要內容，并結合小學英語教學實踐，提出了行之有效的小學英語繪本閱讀教學的應用方法，希望能夠推動我國小學英語教學工作的順利開展。

關鍵詞：多元智能理論? ?小學英語? ?繪本閱讀

一、多元智能理論的主要內容

多元智能理論是由國外的教育專家提出的職能發展理論，是指智能能夠在特定的文化背景和環境中得到適應性發展的能力。有的研究者認為，人類的能力有著多元化發展的趨勢，會隨著人的成長而不斷改變。多元智能理論本身有著動態化發展的特點，在20世紀90年代初期，美國的心理學專家也在多元智能理論中加入了自然觀察智能與存在智能。不僅如此，多元智能理論與我國教育理論有著較緊密的聯系，它要求教師在教學過程中重視培養學生的多元智能，讓學生得到全面提升。

教師將繪本閱讀教學應用于小學英語教學中，能為學生創設良好的學習情境，使他們深入探究繪本內容，為培養學生的多元智能奠定堅實的基礎。

二、小學英語繪本閱讀教學的應用方法

1.選擇合適的英語繪本

繪本的選擇是開展小學英語繪本教學的必要前提，好的繪本素材能全面調動學生的積極性和課堂參與性，有效培養學生的多元智能，進而取得良好的教學效果。因此，在選擇英語繪本的過程中，教師應深入分析和調研學生的英語知識體系，找到與學生學習需求相符的繪本素材。同時，教師要尊重學生的個人愛好和閱讀偏好，使學生能夠更好地感受英語繪本閱讀的樂趣。

在選擇英語繪本時，教師要選擇對學生具有一定挑戰性的內容，讓學生能夠反復思索，并反思與推理閱讀內容。英語繪本閱讀應該貫穿小學英語教學體系，所以在選擇繪本時，教師要遵循層層遞進的原則，確保學生能夠更深入地理解繪本內容，完善小學英語教學體系。

2.指導學生繪本閱讀的方法

在開展小學英語繪本閱讀教學活動中，教師往往是課堂的主體，講解繪本中的文字，卻沒有與學生建立有效交流和溝通的機制，導致學生的想象力和創造力沒有發揮的空間，從而無法滿足多元智能全面發展的根本要求。

此外，一些教師提煉出繪本中的重點詞匯和句子，然后用這些詞匯和句子鍛煉學生的英語能力，這種教學方法雖然能夠有效提升學生的英語水平，但是破壞了英語繪本教學應有的趣味性和靈活性。因此，在指導英語繪本閱讀的過程中，教師應將學生放在教學的主體地位，明確學生的學習需求，指導學生閱讀繪本內容，并與學生建立有效交流和溝通的機制，讓學生能夠將自身閱讀過程中不理解的地方反饋給教師，讓教師通過公開講解或一對一講解的方式幫助學生突破閱讀障礙。

3.提升交流和反饋的效率

交流和反饋是小學英語繪本閱讀教學的關鍵環節。小學生因為成長環境和文化氛圍不同，所以會對相同的內容產生不同的見解與看法，而學生之間看法的交流能起到完善和補充的作用。因此，在小學英語繪本教學過程中，教師要開展相應的交流活動，營造和諧的教學氛圍。

三、結語

綜上所述，從小學英語繪本教學研究的實際情況來看，教學模式和教學方法仍然處在探究與總結的階段，理論研究也不深入。在之后的摸索過程中，教師應明確多元智能理論的主要內容，不斷改善自身的教學理念和教學方法，為小學英語繪本閱讀教學提供良好的應用環境，全面調動學生的閱讀積極性，使學生能夠更加積極主動地參與英語教學活動，促進學生閱讀水平、語言智能、空間智能和人際交往智能水平的不斷提升。

參考文獻：

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[3]張榮華.合作學習在小學中年級英語繪本閱讀教學中的應用[J].基礎外語教育，2018（5）.

（作者單位：甘肅慶陽環縣紅星小學）