核心素養理念下的初中數學課堂教學

李翠紡

培養學生的核心素養是初中數學教學過程中重要的教學目標。如何在初中數學教學過程中培養學生的核心素養，提升學校的素質教育水平，使學生成為社會需要的高素質人才，成為當前教育工作者關注的問題。數學核心素養可以理解為是學生在長期的數學學習中所形成的綜合性較強的能力素質。在數學核心素養的背景下，教師要認真思考培養學生的數學核心素養如何與數學課堂教學進行有機結合，提高學生的學習興趣，強化學生的邏輯思維能力，讓學生的各方面能力都有所提升，獲得均衡的發展。

一、數學核心素養概述

數學核心素養是在新時期教育中更加被重視的一種學生的綜合素質能力的體現，數學核心素養可以與數學課堂進行有效結合，在豐富的數學知識中培養學生的核心素養。同時，核心素養的意義要高于學生所學的知識內容，是一種思維方式和數學思想的體現。在初中數學的學習過程中，可以潛移默化地形成這種核心素養，是一種綜合性的思想特質。數學課程的開展、教學任務的制定都與核心素養有著千絲萬縷的聯系，對于更加科學規范的實施教學活動，開展數學評價環節等都有非常重要的價值。在初中數學教學過程中，通過豐富的實踐教學環節可以有效突出核心素養的數學思想，可以培養學生從多個角度全面地看待問題，有利于幫助學生形成正確的人生價值觀，提升學生的綜合能力，真正實現素質教育目標。

二、初中數學課堂教學存在的問題

1.教學方式單調

隨著社會的發展，人們對教育教學的要求也越來越高，而一些教師的教學理念卻沒有得到更新，無法跟上教育發展的步伐。我們根據一些數據進行了分析，有近一半的學生認為初中數學課堂十分枯燥，課堂形式十分單調，教師完全成了課堂的主導者，這嚴重阻礙了學生創新思維的發展和素質能力的提升。

2.教學目標不明確

目前，我國的教育發展十分迅速，在教育改革的快速推進中，很多教師在教學過程中并沒有對教學目標的設立引起足夠的重視，他們在教學過程中主要根據自己多年的教學經驗進行教學，沒有明確的教學目標，甚至也沒有明確的教學側重點，呈現出的教學效果并不理想。校園的辦學理念也有一定影響作用，有些學校過分追求學生的考試成績和升學率，對教學的過程和教學形式并不關注，這都對學生數學核心素養的品質形成造成了障礙。

3.教學模式不創新

在科學技術的發展下，教學過程中很多教師都運用了大量的信息技術手段，尤其是多媒體在數學教學過程中應用最為廣泛。但是，部分教師過分依賴對多媒體技術的運用，導致在教學過程中喪失了教學重點，將理論知識的重要性嚴重放大，學生對知識點的深入理解卻被嚴重忽視。

4.忽視學生主體作用

新課程改革的背景之下，初中數學教學的最大特點即重視學生的主體作用，利用具體直觀的情境觀察、體驗以及思考，真正發揮出學生的主觀能動性。可是實際的初中數學教學過程中，教師在進行教學時經常不自覺地讓學生處在被動學習的狀態。這是由于教師在數學教學過程中只從自己的理解出發，根本未充分考慮學生的興趣愛好。數學知識是由教師強加給學生的，而并不能帶領學生主動積極的進行學習。

三、數學核心素養理念下的初中數學課堂教學方法

1.加強課堂互動，尊重學生主體

初中階段的學生一般都有很強的表現欲，更需要同齡人和長輩的關注。因此，要讓學生更多地走上講臺，更多地在課堂上表現自己，多探討并大膽講出自己對題目的理解和不同的解題思路。這樣，不僅可以提高教師的教學質量和效率，同時也可以增強學生們的自豪感和自信心。相對于教師和長輩，同齡的學生之間更加了解他們的思維方式。因此，這種教學方式能夠使學生間更好地實現溝通，更準確地理解知識點，并且了解更多的解題模式和解題思路有助于學生開闊眼界，鍛煉學生的膽量和創新能力。在學生們互動和表達自己的同時，教師能夠清晰地了解學生對知識的掌握程度，發現學生的錯誤，以便教師有目的有側重地進行課堂講解以及課后復習計劃的開展。

2.注重情境化教學，加強教學效果

情境化教學在初中數學教學過程中有著非常良好的教學效果，教師要根據教學的內容和學生的需求，制定科學合理的教學方案，情境創設要以學生的興趣點為基礎，結合學生的學習特點和思維模式進行合理化的課堂布置，以引導學生進行自主探究為教學目的，達到情境教學的最佳效果。

例如，在學習立體幾何的相關知識點時，教師可以通過多媒體來向學生展示圖形的變化，在課堂上引導學生動手制作幾何圖形;通過制作和拆分的過程，觀察立體圖形和平面圖形之間的特點以及相關聯系。這不僅營造了趣味性的教學過程，而且將抽象的知識通過形象的教學方式向學生展現出來，獲得了學生的認可。

3.解決問題的層面上拓展學生的數學思維

在數學教學過程中其最原始的教學目的是為了解決生活中存在的數學問題，但是，初中階段的學習已經基本滿足了生活的簡單需求，學習的知識開始向著更加抽象的理論方向發展，這讓學生漸漸產生了一些學習問題，甚至是一些障礙。因此，教師要通過合理的教學方法，將數學課堂打造成豐富的學習環境，讓學生通過富有趣味性的學習過程，形成良好的數學思維。教師要鼓勵學生發現問題并進行自主探究，用主動思考的方式去解決問題，逐漸摸索適合自身發展的學習方法，在發現問題解決問題的過程中能培養學生的核心素養。

比如，在學習“二次函數”時，教師可以通過對理論知識的分析，幫助學生理清解題思路，引導學生自主進行解決問題，在解決問題的過程中形成獨特的數學思維，潛移默化地培養了學生的核心素養和綜合素質水平。

4.強化實踐，培養學生數學思維

數學思維是核心素養背景下數學教學的重要體現。如何通過有效的教學方式培養學生的數學思維，是數學教師應重點關注的問題。目前已有很多優秀的教育工作者越來越重視對學生數學思維的培養，但大多都只停留在理論階段，無法在實踐教學過程中體現出來，這就為數學思維的提升造成了障礙。因此，在教學過程中教師應注重開展實踐教學，圍繞培養數學思維進行實踐教學的布置，這樣才可以在學習過程中豐富學生的核心素養，在實踐教學的布置過程當中教師應結合學生的學習狀況，緊密地聯系生活實際，讓學生感覺到數學知識與生活息息相關，從而體現數學知識的價值。這對形成學生的數學思維具有積極作用。

例如，在學習“三角形內角”等相關知識點時，教師可以讓學生自己動手制作符合學習內容的三角形，讓學生通過自己的思維來驗證三角形三個角之和為180度。利用此知識點進一步開展對其他幾何圖形內角的知識拓展，豐富學生的數學思維，以及學生對相關知識的應用能力。

綜上所述，在核心素養理念的背景下，初中數學教學的開展過程要以培養學生的綜合素質為目標，不斷更新教學理念、創新教學方法、優化教學過程，在提高初中學生數學成績的同時，還要培養學生先進的數學思想，以及觀察事物與解決問題的多種思維模式，在初中數學教學過程中有效地體現核心素養的價值。

（作者單位：山東省德州市平原縣匯文中學）

（責任編輯 曉寒）