初中物理“一題多變”的課堂教學探究

李淑紅

“一題多變”的教學是教師根據《課程標準》的要求，聯系學生實際，組織和引導學生對例題或習題進行改編、組搭，進而從中找出規律、掌握知識的一種師生互相動的教學活動。“一題多變”的教學活動，能夠很好地培養學生的思維概括能力和探索創新能力;同時也能夠促使學生更好地掌握答題技巧，掌握“以不變應萬變”的駕馭知識的本領。我們所說的“改編”，就是對原題進行加工改造，改變題設條件或改變原題類型。本文以“改變題設條件”的教學為例，談談“一題多變”對學生能力的培養。

一、立足課堂，強化學生逆向思維的培養

“一題多變”是理科試題中常見的知識轉化考查方式，物理教學中的“一題多變”教學，是培養學生逆向思維、強化學生基礎運用的關鍵。特別是在公式性習題教學中，“一題多變”對學生基礎知識的鞏固顯得尤為重要;一方面“一題多變”多以公式變形為主，比如，在m=ρV的公式變形。在“一題多變”教學中，教師不僅要引導學生進行公式的簡單推導，還要在習題教學中有的放矢地注重學生逆向思維的培養。另一方面，“一題多變”基本圍繞基礎知識，注重知識的逆向運用。教師通過“一題多變”的教學，在不斷鞏固基礎知識的同時，強化學生逆向思維的培養。而不是針對固有解題思路，缺乏必要變通，導致學生容易陷入死記硬背的泥潭當中，難以提升自身物理學科學習的能力。換言之，物理教學中的“一題多變”的教學是學生回歸課堂、依托基礎知識不斷強化自身基礎知識的必要途徑;是教師通過簡單條件互換、公式變形等方式培養學生逆向思維能力的必然選擇。總之，教師在物理“一題多變”的教學中務必要回歸課堂，通過基礎知識，在習題講解中抓住“一題多變”的精華，巧妙地培養學生逆向思維。這是“一題多變”教學的基礎，也是基于初中物理學科核心素養教學的必然選擇。

二、選好題目，培養學生駕馭知識的能力

選好題目，一定要選探究性強和有發展余地的題目。比如，學完浮力知識后，可選這樣一道題來培養學生駕馭知識的能力。“裝有水的容器里漂浮著一塊冰塊，當冰塊完全熔化后，問：容器中水面是上升還是下降還是不變？”

此題目一出示，學生感到好奇，又覺得難以判定，而又很想知道答案。學生的學習情緒和思維真的被激話了。但學生對題意的理解以及解題思路究竟怎樣呢？大多數學生會感到茫然一片，無從下手。對本題的教學是后面變題解答的基礎和關鍵，教師不能草率行事，應耐心地啟發學生的思維，讓學生積極主動參與，成為學習的主人。因此，教師可以先采用提問的方式，鼓勵學生勇于發言。既循序漸進地培養學生獨立思考的能力，又調動了全班集中注意力積極思考。在學生強烈求知欲望的追逐下，教師可做如下啟發性的分析：容器中水面變化的關鍵在于冰塊熔化前排出水的體積V排和冰完全熔化成水的體積V水，當V排>V水時，水面下降;當V排=V水時，水面不變;當V排

這樣做的好處有：（1）通過易錯點的反復練習，有助于鍛煉學生的心理素質。（2）教師容易及時發現學生解題中存在的問題，便于及時分析問題存在的原因，具有普遍的指導意義，進而確保課堂教學的有效性。（3）體驗駕馭知識的能力，同時增強學生學習物理的信心和興趣。

毋庸置疑，教師在“一題多變”教學中，要針對常考點、易錯點進行針對性的題目選取;在練習過程中要注重講練銜接，避免學生“多練”環節陷入題海泥潭，反而不利于學生物理學科興趣的培養。

三、借其多變，培養學生的嚴謹探索創新精神

借其多變，培養學生的嚴謹探索創新精神，就是在具有拓展性的原題基礎上，從多方位改變題設條件，使其變成同類的新題目，引導學生通過此方面的訓練，加以探索并找出其結果。培養學生積極探索問題的習慣和創新能力，目的在于排除一些盲目的思維定勢的不良影響。例如，“若冰塊漂浮在鹽水中熔化后，鹽水液面會發生什么樣的情況？”有些同學可能會說是不變的。這是學生缺少嚴謹的科學態度，是在原題的基礎上受思維定勢的影響“想當然”的，甚至抱著對學習不負責的態度隨口而出的。這是學習中的大忌。此時，教師應心平氣和地糾正錯誤，強調要得到正確答案，必須要經過對問題進行科學分析，才能得到正確的結果。此題目和上道題目的思路完全一致，關鍵在于判斷V排鹽與V水的比較，根據漂浮條件①m冰=ρ鹽V排鹽，條件②m冰=ρ水V水，由①/②得出V排鹽÷V水=ρ水÷ρ鹽<1，故容器中鹽水應該上升。這樣一來，學生就會感觸極深，對物理問題就會有深刻的體會，以后再遇到此類問題就不會憑空亂想或“想當然”了。接著，教師繼續引導：“上面的設想是將冰塊放在密度大于水的鹽水中的情況，若把它放在比水密度小的液體中，結果又會怎么樣呢？”此時學生就不會盲目亂猜，會通過科學的分析得到正確的結果。但此時應該注意的是液體的密度一定要大于冰的密度，方可漂浮。才能按照上面的方法進行解答。或者改變題設：“冰塊中包含一石塊漂浮在水面上，問：冰熔化后，水面會怎么樣？”此時大家都會熱情地加入編題的活動中來，深刻地把這一類題目完全理解掌握。探索創新精神是初中物理學科素養的重要指標，教師在“一題多練”中對學生創新精神的培養，是新課標理念下初中物理教學的主流。

四、抓住時機，培養學生的概括總結能力

學生做習題時一般只滿足于答案，不善于總結成功與失敗的經驗，進而不能達到舉一反三的目的。此時，教師應該抓住時機，培養和訓練學生的概括能力。比如，學生做完上題，應該總結概括出做同類題型的方法：

1.冰塊浸在同一液體時，當它熔化后，容器液面的升降是不相同的。（1）當漂浮在密度大于水的液體中，熔化后液面會上升;（2）當漂浮在密度等于水的液體中，熔化后液面保持不變;（3）當漂浮在密度小于水的液體中，熔化后液面會下降。

2.冰塊包含物體漂浮在水面上時，當冰塊熔化后液面的升降也不同。（1）當包含物體密度大于水的密度時，熔化后液面下降;（2）當包含物體密度小于水的密度（如木塊）時，熔化后液面不變。

3.在知識的探索過程中提出具有探索性的新問題，把相應的知識與新的問題結合起來對照分析，研究后得出結論。

綜上所述，“一題多解”的教學方法是培養學生發散性思維、運用知識遷移等多種能力集于一起的教學？它的確具有“點亮一燈，照亮一片”的價值。在教學中，特別是備戰中考大量做題的時候，通過一題多解，在培養學生思維能力的同時注重基礎知識的活化，才是新課標和物理學科核心素養共同的價值訴求。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區齊壽中學）

（責任編輯 曉寒）