小學英語單元拓展性作業設計實踐

陳冬艷

核心素養重點強調學生技能和素質的全面發展。在此教學背景下，小學英語教師要注重培養和提高學生的聽說讀寫能力。小學英語單元拓展教學是根據小學英語教材的編寫模式和編排體系，對教材中各單元的全面把握。在教學過程中，教師應合理把握單元整體教學的重要性，突出每個單元每節課時的特點，最終設計出一套課堂教學形式，這一形式以每個課時為重點，能夠大大推動學生英語學習的進步。所以，在小學英語教學的進程中，實施單元的拓展教育是十分必要的，也是教學中重要的步驟。

一、趣味性融于設計的單元拓展性作業中

在設計單元拓展作業時，教師應從提升學生作業興趣出發，這是對學生好奇心的補充，從學生積極完成作業的積極性方面進行激發行動，使學生學習英語的興致和英語核心素養都得到提升。

例如，在學習“Unit4 My family”的單詞時，教師可設計有趣的作業模式。（1）要求學生把意思相似的單詞，如father與mother、grandpa與grandma放在一起。（2）要求學生記住發音相似的單詞，如father、mother等。這種作業模式可以改變學生機械記憶單詞的弊端，能激發學生學習的熱情。另外，在具體內容的靈活設計和選擇上，英語教師需要按學生的實際情況進行，在學習中讓學生充分感受英語學習的快樂。

二、創新思維培養貫穿于英語學習形式中

大多數小學生天真活潑，教師可利用小學生的特點創新英語作業的形式，并在輕松的學習氛圍中提升學生英語學習的積極性。

例如，教學“Unit5 Signs”時，教師在引入“No Parking”“No Littering”等這類公共標語后，設計課后作業：“某地方需要一塊標語，請自己進行設計，附帶有關說明。”第二天上英語課時，學生在課堂上展示自己的作業，如，在圖書館設置“禁止吸煙”和“保持安靜”等標語。雖然這些標語是由幾個簡單的單詞組成的，但學生對這些句子的印象會更深刻，因為這些是他們思考后自己寫出的句子。同時，教師可引導學生了解在什么地方使用什么標語及符號，提高他們使用英語和用英語表達的能力。

小學英語教材中的課文大多來自生活，教師在授課結束后，可引導學生談論身邊發生的事情，使學生能夠依據生活經驗，表達自己的觀點，從而提高課堂活動水平。如，學完有關動物的內容后，教師可設計課后作業：“找出你最喜歡的動物在課堂上介紹，并在互聯網上下載有關動物的圖片介紹給大家”。在下一次的英語課堂教學中，教師可讓學生對自己選擇的動物喜好和特質進行描述，并要求學生說出動物的名稱，以此拓展教學的內容。

三、想象力提升源于開放性作業的設計

從學校培養學生的目標來看，要求學生具備思考和行動的獨立性，并成為善于合作的人才。豐富的教學內容植根于現實的生活中，與生活的聯系十分緊密。因此，學習英語能力的提升也不能離開現實的生活。

例如，在教學完“Unit5 Signs”后，教師可嘗試讓學生全面了解美國和英國的地鐵名稱，學會用英語閱讀卡通故事。又如，學習“Unit4 Seeing the doctor”時，在學生完成教材基本的練習后，教師再要求他們反復閱讀教材對話的內容，并對教材中提到的信息進行擴展，任務是讓學生發揮課文的作用，同時在教室模擬醫院環境，更生動地進行教學。文本教學可以再適當擴展，通過情境喜劇的格局實行，學生扮演課文內容中病人和醫生的角色，并模擬文本中的場景。教師應為學生提供更多的游戲空間，讓學生在游戲中發揮自己的想象力，豐富英語教學的內容，從而取得好的教學效果。再如，在教學4B“Unit5 Seasons”中Story Time版塊的文章時，可設計作業：“將自己心中最滿意的季節用畫筆畫出來。”之后，教師可對學生的作品進行恰當的課堂評價，并研究學生畫出這些作品的動機。教師設計的家庭作業應結合學生的學習、社會和家庭生活，使學生英語知識的鞏固建立在實際的學習和實踐中。

四、作業設計要求分層教學尊重個性差異

分層教學法要求注重個性發展，認識和尊重學生的個性差異，根據學生的不同特點，有目的地進行教育和教學，創造適合不同層次學生發展的教育方法，實現發展空間的最大化。英語口語訓練是英語教學的重要組成部分。根據學生的年齡和語言水平特點，建立課外活動小組，開展講英語故事、學唱英語歌曲、表演戲劇、猜謎語等活動，培養學生的聽說能力，激發學生學習英語的興趣，拓寬學生的視野，增加知識積累，將教學安排與分層作業相結合，為學生創造說話的機會。

例如，在教學“Unit4 My family”時，教師布置的家庭作業按需要分為幾個層次，從而達到學生能識別家庭成員的姓名、年齡和生日，并學會用英語描述家庭成員的目的。低層次的學生學會讀father、mother、grandpa、grandma等單詞;中層次的學生可以說出家庭成員的年齡和名字;高層次的學生能描述父母喜歡穿什么顏色的衣服，喜歡吃什么，喜歡看什么電視節目等。通過分層次的作業設計，也能培養學生尊重父母和尊敬長輩的品格。在英語教學中，教師應注重培養學生口頭表達的能力，提高學生的交際能力。分層教學有助于學生找到適合自己的學習方式，從而使身心得到鍛煉并實現自我健康發展。

五、實用性原則體現布置作業的實踐性

英語學習的主要方式就是英語的閱讀，閱讀能力的高低對學生聽說讀寫技能力的培養和核心素養的提升有直接關系。

在能支配的單詞數量較多后，學生就可讀一些英語故事，通過閱讀后的收獲，激發他們再次閱讀的興趣。當學生在閱讀時遇到生詞，他們會積極談論，查閱英語詞典，以擴大英語詞匯量。教師可要求學生完成每周讀一個英語故事的作業，并讓學生在課堂上討論他們讀過的故事。在閱讀期間，學生積累了更多英語知識，增加了語言詞匯量，提高了英語閱讀能力。

另外，英語歌曲是優美、簡單、容易理解的學習媒介，美妙的歌曲可以幫助學生記住歌曲的內容，同時增加詞匯量。教師在具體教學中除了使用課本上的歌曲外，還可以將新編寫的歌詞填入熟悉的歌曲中，學生較難記憶的單詞和短語，也可以融入歌曲中。通過聽熟悉的旋律，學生可以唱出他們學到的歌詞，提升學習英語的興趣。

例如，教師設置“對話日志”的作業，師生隨意書面交流，討論學生感興趣的話題，為學生提供舒適的溝通空間。在交流過程中，教師要為學生設置準確的表達方式，讓學生可以輕松進入談話。在這樣的情境下，學生可以在完成作業的過程中無拘無束地運用英語溝通交流，從而使他們的語言綜合運用能力得到提升。同時，在交流過程中教師適時出示凌亂的單詞組合，學生通過討論能寫出完整的英語句子，或用這些單詞描繪生活中常見的事物，讓學生在潛移默化中完成拓展性作業。

總之，小學英語教師應明確核心素養的重要性，在每個單元結束后設置以培養學生核心素養為基礎的拓展作業，培養和提高學生的英語運用水平和學習能力。

（作者單位：江蘇省海門市實驗學校附屬小學）

（責任編輯 岳舒）