小學(xué)語文課堂朗讀的教學(xué)策略

張正德

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中是一個(gè)很重要的內(nèi)容，其具有多方面的作用，語文教師要重視課堂朗讀，做好朗讀教學(xué)的相關(guān)工作。然而，就目前朗讀教學(xué)實(shí)際來講，效果不如預(yù)期的問題較為顯著，朗讀教學(xué)未能發(fā)揮實(shí)際作用。對(duì)此，本文對(duì)朗讀教學(xué)提出了一些教學(xué)策略，希望能夠促進(jìn)朗讀教學(xué)的順利實(shí)施。

一、朗讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語文的積極作用

1.強(qiáng)化學(xué)生語感

在小學(xué)語文課程中，語感是一個(gè)很重要的核心素養(yǎng)，其指的就是學(xué)生對(duì)語言文字的感知能力，在閱讀文字的過程中對(duì)字面意思與內(nèi)在含義的感悟能力。語感能力強(qiáng)，對(duì)于課文的理解也會(huì)更加輕松且深入。而朗讀教學(xué)就具有強(qiáng)化學(xué)生語感的作用，學(xué)生在朗讀過程中，可以對(duì)課文中的人、事、物產(chǎn)生一種獨(dú)特的認(rèn)知，將單調(diào)的文字轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的形象，在腦海中呈現(xiàn)出來，進(jìn)而表現(xiàn)為語感能力的提升。通過有效的朗讀活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語感素養(yǎng)，可以提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)取得更好的發(fā)展。

2.強(qiáng)化知識(shí)理解

小學(xué)語文課程教學(xué)的一個(gè)重要目的，就是讓學(xué)生積累基礎(chǔ)語文知識(shí)，生字、生詞、標(biāo)點(diǎn)、讀音、成語、句式等等，這些基礎(chǔ)知識(shí)需要小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐步掌握，朗讀教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生這些方面的知識(shí)理解。在朗讀過程中，學(xué)生首先就能對(duì)漢字的讀音形成深入認(rèn)識(shí)，然后可以積累相關(guān)詞語，還可以對(duì)一些句式加深印象，如課文中出現(xiàn)的比喻、擬人等修辭手法，這些在朗讀過程中，都能讓學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。不僅如此，在朗讀中還可以讓學(xué)生對(duì)語言節(jié)奏、停頓、重音等知識(shí)有所認(rèn)識(shí)。

3.強(qiáng)化情感體驗(yàn)

語文課程是具備深厚情感的課程，因?yàn)槊恳黄n文都有固定的情感基調(diào)，可能描述親情，可能贊嘆友情，可能歌頌愛國熱情等等，在教學(xué)中，需要學(xué)生對(duì)這些不同情感準(zhǔn)確把握。朗讀教學(xué)，營造了一個(gè)整體的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生可以放聲閱讀，這樣一來，學(xué)生就可以通過朗讀過程中語調(diào)的變化，體會(huì)課文中的情感變化。朗讀節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，可以讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到強(qiáng)化。

二、當(dāng)前朗讀教學(xué)存在的不足

朗讀教學(xué)具備多方面的積極價(jià)值，這一點(diǎn)毋庸置疑。但是從實(shí)際來講，目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)的開展，還存在多方面的不足。想要充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用，就要認(rèn)識(shí)到這些不足，并且通過合理的措施優(yōu)化教學(xué)。

1.學(xué)生缺乏朗讀技巧

朗讀并不只是單純對(duì)課文進(jìn)行出聲閱讀，其應(yīng)該是帶有技巧、飽含情感的閱讀。不過，從目前實(shí)際來講，朗讀教學(xué)存在的一個(gè)明顯問題，就是學(xué)生缺乏朗讀技巧，而部分教師并未對(duì)此足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀效果不佳。具體來講，朗讀需要關(guān)注到句子停頓、語音語調(diào)以及輕重音等基本的技巧，通過這些技巧的運(yùn)用，才能讓朗讀聲情并茂。不過，目前不少小學(xué)生并未形成這些技巧，在朗讀的時(shí)候就沒有合理的停頓，也沒有輕重音體現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的感覺，語音語調(diào)也存在一些問題。這樣的朗讀，一遍下來，學(xué)生可能對(duì)課文并不會(huì)形成什么感知，教學(xué)效果欠佳。

2.朗讀方式單一無趣

除了學(xué)生缺乏朗讀技巧之外，還有一個(gè)問題，那就是學(xué)生缺乏朗讀興趣。從教學(xué)實(shí)際來看，部分學(xué)生在朗讀過程中并不認(rèn)真，聲音小，跟不上節(jié)奏，或者是渾水摸魚假讀，這些現(xiàn)象都切實(shí)存在。之所以會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，主要的問題，就是朗讀方式單一無趣，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。朗讀教學(xué)，可以使用的方法很多，如果只是局限于某一種方法，時(shí)間一長確實(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高。因?yàn)樾W(xué)生本身就處在興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移快、對(duì)新鮮事物充滿興趣的年紀(jì)，如果不能在朗讀方式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就會(huì)影響到最終的朗讀效果。

3.朗讀表面缺乏思考

朗讀教學(xué)是一種教學(xué)方式，讓學(xué)生在朗讀過程中理解課文，親身感悟課文內(nèi)涵。如果朗讀演變成學(xué)生一味地讀，而沒有思考課文中的內(nèi)涵，就體現(xiàn)不出教學(xué)作用。結(jié)合目前小學(xué)語文教學(xué)的具體情況看，朗讀教學(xué)較為表面化，大部分都是讓學(xué)生齊讀課文，而未能引導(dǎo)學(xué)生思考和品味，在朗讀完了之后，學(xué)生并沒有什么收獲，還是需要教師對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致講解，降低了語文教學(xué)的整體效果。

三、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

對(duì)于目前朗讀教學(xué)存在的相關(guān)問題，在形成認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，語文教師要對(duì)朗讀教學(xué)展開積極的創(chuàng)新，革新朗讀教學(xué)的開展方式，使其可以取得理想的效果。

1.合理指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧

從目前實(shí)際來講，是否要專門對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧培養(yǎng)，這是一個(gè)存在爭議的問題。有的教師認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行專門的教育，讓小學(xué)生可以形成良好的朗讀水平。而有的教師認(rèn)為不宜過早給學(xué)生直接灌輸技巧，應(yīng)該給學(xué)生留出自主探索發(fā)展的空間。對(duì)此，筆者認(rèn)為，確實(shí)不宜過早直接給小學(xué)生灌輸朗讀技巧，但是也不能完全不加引導(dǎo)，放任學(xué)生自主發(fā)展，應(yīng)該在合理的時(shí)間點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，逐步提升學(xué)生的朗讀技巧。比如，對(duì)于朗讀節(jié)奏的控制，在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，可以先讓學(xué)生按照以往的習(xí)慣進(jìn)行一次朗讀，然后教師再對(duì)其中一些句子劃分節(jié)奏，讓學(xué)生根據(jù)劃分出來的節(jié)奏再次朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同節(jié)奏的朗讀，哪一種效果更好。學(xué)生通過對(duì)比分析，就能發(fā)現(xiàn)帶有節(jié)奏的朗讀，讀起來更有感覺，那么學(xué)生在以后的朗讀中，便能注意節(jié)奏控制，甚至是自行摸索不同的朗讀節(jié)奏，從而逐漸形成這方面的朗讀技巧。

2.構(gòu)建多元化朗讀模式

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)朗讀模式進(jìn)行構(gòu)建，形成多元化的朗讀模式，激發(fā)學(xué)生的朗讀技巧。具體來講，除了全班學(xué)生齊讀之外，還有個(gè)體朗讀、小組合讀、分角色讀、表演朗讀、接龍朗讀等其他不同形式。在朗讀教學(xué)中，就要將這些不同的朗讀形式利用起來。比如，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以安排學(xué)生范讀的環(huán)節(jié)，每堂課都讓一名學(xué)生在課前針對(duì)課文中的一些文段進(jìn)行示范朗讀，這樣就可以讓學(xué)生在課前熟悉課文，推動(dòng)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。而在課文講解的過程中，可以組織分角色朗讀，如讓班級(jí)里的男生朗讀男性角色的文段，女生則朗讀女性角色的文段。還可以組織表演活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，分配不同角色，輪流到講臺(tái)上進(jìn)行表演，在表演的過程中代入人物和環(huán)境，進(jìn)行課文朗讀，這樣可以加深學(xué)生的感受認(rèn)知。

3.豐富過程加深思考

在朗讀過程中，不能只是讓學(xué)生嘴巴動(dòng)，還需要思維動(dòng)，在朗讀的過程中融入思考，一邊讀一邊想，這樣才能取得更好的效果。因此，對(duì)于朗讀教學(xué)，就要豐富其過程，在朗讀過程中融入其他元素，加深學(xué)生在朗讀過程中的思考。第一，可以實(shí)施以問導(dǎo)讀。以問導(dǎo)讀，就是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)一系列思考問題，先讓學(xué)生對(duì)問題有所認(rèn)識(shí)，然后再帶著問題進(jìn)行朗讀，在朗讀過程中思考相關(guān)問題。第二，碎片化朗讀串聯(lián)教學(xué)講解。朗讀教學(xué)不一定要對(duì)課文完整朗讀，可以基于碎片化思想，將課文分為不同的小段，一段一段進(jìn)行朗讀，朗讀完了之后就進(jìn)行教學(xué)講解，讓學(xué)生展開思考，之后再進(jìn)入下一段的朗讀，如此一段一段完成朗讀教學(xué)。

在小學(xué)語文課程中開展朗讀教學(xué)，目前還存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到理想效果。語文教師要認(rèn)清目前存在的短板，從朗讀技巧、朗讀模式以及朗讀思考等方面出發(fā)，對(duì)朗讀教學(xué)合理創(chuàng)新，提升朗讀教學(xué)的效果。

（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣合黎鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）