提升道德與法律意識(shí)的途徑

龔江蕓

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的高度普及，人們隨時(shí)可以在網(wǎng)上看到一些青少年犯罪方面的新聞資料，這一方面令人震驚，一方面又讓人疑惑。震驚的是這些學(xué)生會(huì)在正值花季的年紀(jì)做一些錯(cuò)誤的、甚至影響一生的事情;疑惑的是小小年紀(jì)的他們?yōu)槭裁磿?huì)觸犯法律，為什么不懂得什么事可以做，什么事不可以做。究其緣由，與傳統(tǒng)教育理念有關(guān)。在傳統(tǒng)教育中，教師更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為只要學(xué)生能夠得高分、考上好的學(xué)校就算完成教育，卻忽略了育人的本質(zhì)。師者，傳道授業(yè)解惑。“傳道”傳的是知識(shí)，而“解惑”解的則是學(xué)生對(duì)生活、人生的迷茫與困惑。因此，教師不能只傳授文化知識(shí)，更要提升學(xué)生的道德意識(shí)與法律意識(shí)。

一、構(gòu)筑情境案例，塑造真實(shí)體驗(yàn)平臺(tái)

構(gòu)筑真實(shí)的案例情境，讓學(xué)生在看和聽(tīng)的基礎(chǔ)上分析案例、思考案例，可以有效地將知識(shí)點(diǎn)成功地引入課堂，從而為教學(xué)的開(kāi)展鋪墊堅(jiān)實(shí)的道路。

以《少讓父母為我操心》為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)知自我，懂得管好自己就是不給父母增加麻煩和負(fù)擔(dān)的客觀事實(shí)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中做一些實(shí)實(shí)在在的事，懂得體諒父母的辛苦，善于為父母分憂，成為懂事的好孩子。為增強(qiáng)課堂的代入感和真實(shí)性，教師為學(xué)生出示了一則書(shū)刊上的新聞案例。

明明（化名）是一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗、懂事熱心的好孩子。他生活在單親家庭，和媽媽一起生活。平時(shí)很少和小伙伴出去玩，甚至很多看似無(wú)關(guān)痛癢的調(diào)皮搗蛋之事他也幾乎不會(huì)去做，為此很多伙伴都嘲笑他膽子小，但是他卻表示“少讓父母為我操心”。有一次，他撿到一個(gè)錢(qián)包，小伙伴想讓他請(qǐng)客吃飯，但是他卻把錢(qián)包送到了派出所，并說(shuō)：“媽媽教育我不可以貪心，我把錢(qián)包交給警察叔叔，媽媽就不會(huì)擔(dān)心我犯錯(cuò)了！”

這是一篇很普通的生活紀(jì)實(shí)類的小報(bào)道，然而其中卻蘊(yùn)含了濃濃的母愛(ài)。通過(guò)對(duì)報(bào)道的分析可以發(fā)現(xiàn)，明明之所以如此懂事，與他母親的教育有著不可分割的關(guān)系。而且報(bào)道開(kāi)頭描述明明是一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗的好孩子，卻生活在單親的家庭。眾所周知，很多單親家庭的孩子在性格方面多半會(huì)有些缺失，然而明明不但沒(méi)有那些缺點(diǎn)，甚至格外懂事，懂得體貼自己的母親，很多大人無(wú)法遵守的道德規(guī)范，他卻能一一做到。這說(shuō)明了正確的家庭教育對(duì)于子女成長(zhǎng)的影響，也說(shuō)明了道德教育從娃娃抓起的必要性。

學(xué)生在深入學(xué)習(xí)以后，教師可根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)一些切實(shí)可行的親子互動(dòng)環(huán)節(jié)，把課堂的延展活動(dòng)推向真實(shí)的生活。在一系列的活動(dòng)中，父母子女之間的情感得到了升華，這是最難能可貴的。而教師適時(shí)的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，也在潛移默化地熏陶著更多的學(xué)生去積極提升自己的道德水準(zhǔn)，形成共情。

二、課堂思考辨析，誘導(dǎo)學(xué)生深入探索

良好的問(wèn)題內(nèi)容可以讓課堂達(dá)到“一石激起千層浪”的神奇效果，學(xué)生在問(wèn)題的牽引之下能順藤摸瓜地把握問(wèn)題的核心。這樣既滿足了學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的發(fā)展需求，也讓相關(guān)的道德意識(shí)和法律意識(shí)在他們的腦海中根深蒂固，成為他們?nèi)松缆返囊徊糠帧?wèn)題的預(yù)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的生活現(xiàn)狀和認(rèn)知現(xiàn)狀，這樣才能取得最佳的點(diǎn)撥效果。

教師：明明正處在愛(ài)玩的年齡段，可是他卻能抵擋許多來(lái)自外界的誘惑，做一個(gè)不讓媽媽操心的孩子。同學(xué)們平時(shí)關(guān)注過(guò)自己父母的生活嗎？哪位同學(xué)知道自己的父母每天都在忙什么？

教師：有的同學(xué)認(rèn)為自己的父母不能陪伴自己，所以一直埋怨。那么老師要問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，你們喜歡自己的衣服和玩具嗎？如果你們的父母沒(méi)有努力工作，那么該怎么買(mǎi)你們喜歡的東西呢？

教師：有的同學(xué)很少會(huì)幫助自己的父母做家務(wù)，有的同學(xué)喜歡和父母頂嘴，這樣做對(duì)嗎？

教師：我們?cè)倩仡櫚咐绻髅鞑宦?tīng)媽媽的話，總是調(diào)皮搗蛋，做一些令媽媽傷心的事，大家會(huì)不會(huì)感到氣憤呢？

隨著問(wèn)題的不斷深入，學(xué)生回憶自己的做法，并在與案例對(duì)比的過(guò)程中思考自己從前出現(xiàn)的過(guò)錯(cuò)和不足。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以延伸設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生思考哪些行為屬于“不讓父母操心”，哪些行為屬于“讓父母操心”。然后，教師根據(jù)學(xué)生提出的例子展開(kāi)延伸探索，從而引入更多的知識(shí)。如，有的學(xué)生提出：“打架斗毆會(huì)傷害父母的心，讓父母擔(dān)心自己。”有的學(xué)生提出：“偷竊、逃課會(huì)傷害父母對(duì)自己的信任。”教師點(diǎn)評(píng)這些行為既會(huì)傷害父母的心，又會(huì)嚴(yán)重危害社會(huì)治安。同時(shí)，教師間接地為學(xué)生普及相關(guān)的法律常識(shí)，讓他們意識(shí)到擾亂社會(huì)公共治安所引發(fā)的后果。

在道德與法治課堂教學(xué)中，為了提升學(xué)生的思辨能力，教師也可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“兩難”情境，人為地制造思維沖突，學(xué)生在這種情境下才會(huì)不斷思考，逐步提高思辨水平。

三、多種活動(dòng)并行，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)

道德與法治課程的知識(shí)內(nèi)容本來(lái)就源于生活，通過(guò)塑造真實(shí)的生活體驗(yàn)平臺(tái)，能讓學(xué)生在耳濡目染中明白更多的道理，懂得更多的規(guī)章制度。

例如，在學(xué)完《少讓父母為我操心》之后，教師開(kāi)展了“學(xué)做小棉襖”的活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展期間，學(xué)生需要用一周的時(shí)間調(diào)查父母每日的起居，如記錄母親起床買(mǎi)菜做飯的時(shí)間段、父親上下班的時(shí)間段，以及自己在家中是否幫助父母打掃房間，飯后是否幫助父母收拾碗筷等。為了確保學(xué)生記錄的內(nèi)容符合實(shí)際，教師還會(huì)不定期地隨機(jī)抽查，并對(duì)抽查的對(duì)象進(jìn)行家訪。由此既提升了活動(dòng)的嚴(yán)格程度，也讓學(xué)生獲得了不一樣的生活體驗(yàn)。

又如，教師可以班級(jí)為單位，組織并開(kāi)展“綠色班級(jí)”活動(dòng)。在活動(dòng)期間，教師既要觀察班級(jí)每位學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的成長(zhǎng)現(xiàn)狀，也要關(guān)注他們?cè)谏罘矫娴谋憩F(xiàn)情況。首先，教師將全班學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，平均每個(gè)小組9名成員，1名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)觀察組員是否存在違規(guī)的情況，如果組長(zhǎng)虛假回報(bào)，則要接受一定的處罰。同時(shí)，組員也擁有監(jiān)督組長(zhǎng)的權(quán)利，如果組長(zhǎng)違規(guī)，組員可以及時(shí)向教師匯報(bào)。其次，教師可為每個(gè)小組分配100分，每個(gè)組員出現(xiàn)犯錯(cuò)的情況，則要扣除1分，若這名犯錯(cuò)的組員再次犯錯(cuò)，分?jǐn)?shù)則以成倍的方式扣除。最后，活動(dòng)以月為單位，每個(gè)月末對(duì)各個(gè)小組的積分情況進(jìn)行評(píng)比，其中積分最高的一組可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這類競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以滿足學(xué)生的好勝心，也能讓他們?yōu)榱诵〗M的榮譽(yù)奉獻(xiàn)自己的能力。

心理學(xué)提出，在人的道德實(shí)踐活動(dòng)中，為達(dá)到既定的目標(biāo)，情感起著重大的作用。人的情感具有情境性的特點(diǎn)，它總是在一定的情境中、場(chǎng)合下和氛圍里產(chǎn)生。教學(xué)中，教師應(yīng)盡量為所有學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生內(nèi)心都產(chǎn)生碰撞，形成共鳴，激發(fā)道德情感的火花。案例中，教師采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，師生、生生積極互動(dòng)，產(chǎn)生矛盾又巧妙化解，成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)生道德情感的正位遷移。

總之，學(xué)生道德意識(shí)與法律意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師不能要求學(xué)生立刻就形成高端的品格修養(yǎng)，懂得更多的法律法規(guī)，而是要在耳濡目染、循循善誘中讓學(xué)生自覺(jué)領(lǐng)悟其中的要領(lǐng)。所以，教師要注重德育，發(fā)揮道德與法治課程的功能，從多角度、多方位深入研究課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)和法律意識(shí)。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市三廠小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）