小學古詩詞教學“四步曲”

萬東慧

古詩詞教學是語文課程教學中的重要內容，其在小學語文課程教學中占據較大的比重。部編版小學語文1～6年級教材中選編了70余首古詩詞，通過古詩詞的學習有助于培養學生的語文素養、審美能力，同時也傳承了中國傳統文化。因此，小學語文教師要重視古詩詞教學。本文以部編版小學語文教材為例，探究古詩詞教學“四步曲”在小學古詩詞課堂中的有效運用。

一、知背景

在以往的古詩詞教學中，教師受到落后教育觀念的影響，在課堂教學中平鋪直敘地講述古詩詞的內容，將古詩詞中的詞語內容、作者姓名、朝代告訴學生，便開始古詩詞的朗讀與背誦。

例如，在部編版二年級上冊《望廬山瀑布》的教學中，教師首先告訴學生這首詩是唐代詩人李白的作品，其中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是千古名句，其中分別運用了夸張與比喻的修辭方式，然后讓學生開始充分朗讀，課后背誦。這種教學方式存在兩種弊端：第一，學生對于古詩詞創作的歷史背景不熟悉，無法感受古詩詞中的文化底蘊;第二，容易養成死記硬背的學習方式，學生在小學的基礎學習階段屬于學習習慣養成的關鍵時期，死記硬背的方式、不求甚解的學習態度，將會成為學生在古詩詞學習中的障礙，會對今后的語文學習以及其他課程的學習造成不利的影響。

對此，小學語文教師在古詩詞教學前，可以給學生布置課前學習任務，讓學生通過書籍查閱、網絡信息查詢等方式，大致了解古詩詞作者的生平經歷、時代背景等信息，在課堂導入中讓學生共同分享所搜集到的信息，教師加以補充，能夠為學生的古詩詞理解提供助力，同時激發學生學習古詩詞的積極性。

例如，在《出塞》的教學中，教師可以為學生講述王昌齡所生活的時代人們飽受戰亂之苦，讓學生通過對作者生活背景的了解，在詩詞閱讀中體會將士之苦、遠征之苦，體會人們對于戰爭勝利的渴望以及對將士的信心。

二、學詩詞

1.看詩圖

部編版小學語文教材中的古詩詞中大多插入了圖畫，教師在教學中應善于利用教材插圖，讓學生通過觀察詩圖了解古詩詞的時代特色、事情場景、詩人形象。將圖畫與古詩詞教學相結合，能夠給予學生更直觀、更形象的感受，將原本復雜難懂的詩詞內容轉化為便于學生理解的形式展現出來。

例如，在部編版三年級語文下冊《鄉村四月》的教學中，詩詞中涉及“翠綠”“有趣”等內容，但是學生僅憑想象難以理解詩詞中的景色描寫情境，此時，教師可以利用教材中的插圖或者展示課外搜集的配圖，讓學生通過觀察圖片想象鄉村四月一望無際的綠色、村民忙碌的身影，讓學生感受古詩中包含的情感與意境，降低學生理解詩詞的難度，同時為學生帶來身臨其境之感。

2.學詩詞

小學低年級涉及的古詩詞大多淺顯易懂，教師在古詩詞教學中應為學生提供自主學習的空間，避免因過于注重詩詞字義的講解，而導致小學語文古詩詞課堂陷入事倍功半的境地。對此，在古詩詞的教學中，教師應發揮學生的主體性，從學生喜愛的學習方式出發，引導學生在古詩詞學習中抓住“詞眼”，理解詩詞中所包含的深刻內涵，促進學生對詩詞的理解與記憶能力的提升，并且讓學生養成樂學、好學的學習態度。

例如，在部編版語文三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》的教學中，詩人王維借助佳節表達自己對家鄉的思念之情，而全詩中最能表達“離鄉之苦”的便是“異鄉”“異客”，能表達思念家鄉、思念故土之情的詞為“倍思親”，教師引導學生在古詩詞學習中抓住“詞眼”更能領悟到整首詩中的情感與意境之美。

三、明詩意

明詩意的教學重點主要在于讀準詩詞并能領會詩詞大意，教師在古詩詞教學中，要做到環環相扣，把握每一個教學環節。

第一，在詩歌誦讀中，教師應起到領讀和范讀的示范作用，還需要適當地為學生補充一些詩歌韻律的知識，通過反復誦讀，拉近學生與詩歌的距離，產生親密感。因此，教師在示范朗讀時要富有情感，以有情感、有節奏的示范朗讀讓學生感受古詩詞中的韻味與節奏之美。

第二，誦讀是體會詩歌的最直接方式，也是品味語言的最好方式。優美的誦讀，是打開詩歌欣賞大門的第一把鑰匙。在教師示范朗讀中需要學生根據節奏劃出停頓之處，并且將不理解的內容進行標注。

第三，采取多樣化閱讀，如自由朗讀、指明讀、競賽讀、齊讀等方式，讓學生在多樣化的反復閱讀中熟悉古詩詞節奏，達到在靈活理解的基礎上進行背誦的目的。

第四，教師應注重指導作用的發揮，及時糾正學生在詩詞閱讀中的錯誤，提示通假字，注重詞匯運用方式的講解。誦讀，不僅僅是認識字詞，也需要大聲朗讀，將每一個字音讀準、讀圓。

第五，組織多元化評價。傳統的古詩詞教學是教師為評價者、學生為被評價者，不利于學生批判性思維與自我反思能力的提升。對此，教師應運用學生自我評價、生生互評、師生互評等方式，讓每一位學生同時扮演評價者與被評價者的雙重身份，在評價中看到自己的進步、正視自身的不足。

四、品詩情

在熟讀成誦之后，教師需要引領學生深度品讀古詩詞中所包含的情感內涵，掌握作者寫詩寫詞的目的，在品讀并領悟詩情的基礎上，實現詩人與學生情感上的共鳴，促進古詩詞教學的情感升華。

例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學中，李白與孟浩然是好友，雖然二人年齡相差十多歲，但是對于詩詞的喜愛與癡迷讓二人成為朋友，詩詞中的“故人”便是指孟浩然，通過整首詩的分析不難看出李白對于離別的不舍以及期待再次重逢的心情，通過目送孤帆遠去只剩下遠影的細節描寫，更加凸顯出二人之間的深厚情誼與離別時的依依不舍。學生通過對詩詞的品析與鑒賞能更加深刻地感受到作者與友人之間的友誼與離別之苦。對詩歌語言欣賞的逐層深入，也就讓潛藏深埋其中的“無窮意”沖破言辭凝練表達，最終不加限定地呈現在學生面前，學生可以更直接地觸摸到詩人思想情感的本質，更純粹地與詩人達成共鳴。

古詩詞是文化的沉淀以及某種精神的傳達，具有生命力與一定的局限性，不同詩人在詩詞創作中的側重點不同，或抒情、或言志、或針砭時弊、或講述哲理、或描述美景。通過前三步的學習，學生已經具備了古詩詞學習的興趣，同時也了解了古詩詞的內容、情感、意境等，那么教師在接下來的教學中就應鼓勵學生說出自己的看法與觀點，讓古詩詞的學習能夠引領學生形成批判性思維、樹立正確的價值觀，獲得情感的熏陶、文化的積累與沉淀。因此，古詩詞教學最直接的方式就是字斟句酌地進行品味。

總之，古詩詞是我國文學作品中的瑰寶，古詩詞的教學對學生了解和熱愛祖國傳統文化有著重要的導向作用。教師在教學過程中要充分引導學生領悟古詩詞的意韻，使學生由聲入情、由情入景，真正體會到學習古詩詞的快樂。“四步曲”在小學古詩詞教學中的運用，為學生的古詩詞學習奏響了快樂學習之歌，為小學語文課堂奏出了高效、嘹亮之曲，有效促進小學古詩詞教學質量的提升，推動了小學古詩詞教學的改革，具有重要的運用價值。

（作者單位：江蘇省南通開發區實驗小學）

（責任編輯 岳舒）