培養閱讀能力 提升語文核心素養

堵愛玲

小學語文教學的一項重要職責就是培養學生的閱讀能力，從教學的手段來看，閱讀能力的提高對小學語文核心素養的培養也起到關鍵的促進作用。隨著新課程改革理念的不斷推廣，小學語文閱讀教學的主要任務也是語文核心素養的培養。小學語文核心素養的培養，需要教師從閱讀教學開始，對學生的綜合素質發展和個性成長予以充分重視。語文學科具有較強的綜合性，語文核心素養的培養涵蓋了學生的邏輯思維、閱讀理解和情感領悟技能等方面。閱讀能力的培養對于學生來說，尤其是針對語文學習有重要意義，其對學生良好學習習慣的培養，特質思維的形成，以及為學生提供良好的學習方法和核心素養的培養大有裨益。這就要求教師改變現有的課堂教學模式，為學生創造良好的閱讀環境，有效激發學生語文學習的興趣。因此，如何憑借閱讀教學技能的提升促進學生語文核心素養的養成乃至提高，已成為小學語文教學的重點研究對象。

一、在閱讀情境創設中營造閱讀氛圍

當閱讀是一種思維活動時，需要讀者認真參與才能理解作品中的語言特征。教師要認識到閱讀與思考的密切相關，這樣才能為學生留出充分思考的空間。因此，在閱讀教學中為學生創設良好的閱讀氛圍和閱讀情境是非常必要的。

例如，在教學《找春天》一課時，教師可帶領學生一起唱歌曲《春天在哪里》，唱完后提出問題：“春天在每個人眼中是什么樣子？”歌曲的使用為課堂教學創造了良好的開端。然后，教師可以讓學生閱讀課文進行深入學習，讓學生畫出自己心目中的圖畫：我們找到春天的喜悅。當學生帶著問題閱讀課文時，他們會更加小心和認真。這種教學方法不僅為學生創造了輕松愉快的閱讀氛圍，也為學生充分發揮思維活動提供了必要的空間，使學生更多地參與閱讀，有利于提高課堂效率。

此外，教師還可以用“講故事”的方式為學生創造閱讀情境。如，在教學《寓言二則》時，教師可以利用閱讀課開展講故事比賽，讓學生提前準備自己的故事內容，正式分組上課，進行小組競賽，看哪一組學生講得最生動、具體。這種講故事的方式不僅可以培養學生的閱讀能力，而且能提高學生課堂學習的興致，為學生留下自我發展的空間，使學生語文學習的主動性和語文核心素養都得到提高。

二、在文字妙用體會中強化鑒賞能力

語言的力量不應該被低估，簡單地使用一個字或一個詞語，其畫龍點睛的作用就會凸顯。文字之妙就在于整篇文章中閃爍著靈動的氣息，引起讀者內心的震撼。

例如，在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，教師可以先讓學生觀察詩的特點，提出問題：“請大家觀察并說出這首詩的特點。詩中荷葉和蓮花的描述很生動嗎？荷葉連著天空，荷花映著朝霞，你能否聞到荷花那令人陶醉的芬芳？”學生用肯定的答案回答了這個問題。然后，教師為學生朗讀這首詩：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”在閱讀時，教師應注意語境的控制，給予情感，使學生充分體會詩的韻律美和意境美。在全詩學完后，學生會發出真誠的感嘆，那荷葉、蓮花、朝霞的相互映襯寫得這么漂亮。此外，在教學中，教師還可以引入白居易《錢塘湖春行》、蘇軾《飲湖上初晴后雨》這兩首詩進行拓展閱讀，進一步欣賞春季西湖之美，西湖雨中之美，培養學生對美文的鑒賞能力，這也是核心閱讀素養的重要體現。

三、在閱讀和體驗生活中提升素養

文學創作來源于生活，又高于生活。小學語文教師在閱讀教學時，可以將學生自己的生活體驗與閱讀內容結合起來，幫助學生更好地理解閱讀課文中所表達的思想和情感，也有助于提高學生的語文素養。

例如，《幸福是什么》一課主要講述了遽然而來，飄然而走的“智慧的女兒”，積極肯定和贊美三個牧童的勞動成果，引導他們通過自己的實踐去理解和感悟幸福是什么，在他們認識幸福的真諦后對幸福的含義進行揭示。她就像一個有無限智慧的導師，引導這三個牧羊人的孩子去實踐、去發現，幫助他們樹立正確的思想。在學習這篇文章時，教師可以提醒學生回憶自己幫助母親做家務，幫助父親完成一項工作等生活中發生的事情，然后讓學生分享做這些事情的感受。幫助別人的過程可能會比較困難，但是當看到別人因為自己的幫助而感到快樂時，自己也可以活得幸福。因此，能給予別人幫助的人通常都是快樂的。通過結合自己的生活經歷，可以幫助學生更好地理解本文的主要內容，也可以加深學生對生活的思考，提高學生的語文素養。

四、在各項學習能力強化中發展思維

從文章的主題來說，所有的文章都會有主題，選編小學語文教材的文章主題的積極意義更明顯、更易讓學生接受，教育的意義會更突出。

例如，《坐井觀天》這篇寓言故事，主要講鳥和青蛙對天空有多大的爭辯。在教學時，教師可以提出問題讓學生討論：“青蛙和鳥對天空的看法截然不同，它們為什么會產生這樣的看法？誰是誰非請你評判一下。你們有沒有不一樣的看法呢？”就青蛙和鳥的交談，教師再做進一步引導后可用例證說明，如，蝸牛對大象：“我大腿伸一下就會絆倒你。”而螞蟻則對蝸牛說：“你怎么會絆倒大象？你那么小。”蝸牛卻反唇相譏：“你一點雄心壯志都沒有。”教師提出問題：“蝸牛能不能將大象絆倒？”讓學生進行討論。討論后，學生會覺得蝸牛是自大而無知的，看問題片面又錯誤，還會悟出即便是嘗試新事物，仍然需要聽取他人的意見的道理。這樣，學生就會在積極思考中激發出閱讀熱情，主動去閱讀，從而有效提升閱讀的素養。

五、在讀寫結合中正確運用語言

寫作和閱讀能力一直是小學語文教學的難點，雖然兩者都是獨立的個體，但有著密切的關系。語文教育的實質是教會學生合理運用語言文字。學會閱讀是讓學生通過閱讀了解更多的知識，拓寬視野，寫作是以閱讀為基礎，更深入地理解和運用知識。因此，在語文閱讀教學中，教師要引導學生運用所學到的知識，進行寫作訓練，使寫作與閱讀更好地結合起來。

例如，在完成《開滿鮮花的小路》的教學活動后，教師可以根據課文的寫作技巧安排課后練習，讓學生仿寫。寫作內容可以是家鄉的自然景觀、人文情懷、自然資源或特殊的文化習俗等，給予學生高度的自由，保持他們的思想不受限制。因為每個學生成長環境的不同，他們的行為個性必然存在差異，只有使寫作方向不受限制，才能充分發揮學生的寫作潛能。

目前，我國的閱讀教學還有許多需要改進之處，學校和教師責無旁貸。小學語文教學活動中，閱讀教學是重中之重，教師應激活學生的知識儲備，鼓勵學生背誦范文，讓學生充分掌握教學內容。如此，學生在閱讀實踐中的“厚積月累”才能在語言和寫作中“崛起”，才能有效地提高學生的語文核心素養，養成良好的閱讀習慣，為終身學習奠定堅實的人文基礎。

總之，要提高學生的文學素養，就必須讓學生多閱讀，并愛上閱讀，教師要不斷探索和嘗試新的教育教學方法，努力培養學生的閱讀興趣。

（作者單位：江蘇省海安市實驗小學）

（責任編輯 岳舒）