口語(yǔ)交際在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用與對(duì)策

譚蘭桂

【摘要】在我們工作生活的各個(gè)領(lǐng)域，良好的口頭交流，往往會(huì)使我們的工作學(xué)習(xí)效率事半功倍。當(dāng)前在世界上各大語(yǔ)種的教學(xué)中，口頭交流已經(jīng)成為一個(gè)新生的主流趨勢(shì)。一些課程的改革將口頭交流作為新的學(xué)習(xí)要求。因此，在我們現(xiàn)在的教育學(xué)習(xí)中教師在傳授傳統(tǒng)文化知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生口頭交流能力的培養(yǎng)，從而使兒童形成語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)。本文從實(shí)際教學(xué)過(guò)程中口頭交流所體現(xiàn)出的一些弊端和短板以及分析其重要性等方面入手，綜合分析口頭交流的重要性，并提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題;解決對(duì)策

一、引言

在我們教學(xué)大綱中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“對(duì)現(xiàn)代公民來(lái)講，口語(yǔ)交際是人們進(jìn)行工作、生活的一項(xiàng)必備能力，因此，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生時(shí)代就注重對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)，表達(dá)以及應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，從而使其具備與人際交流的基本素養(yǎng)。”此外，在教學(xué)過(guò)程中，我們老師在傳授傳統(tǒng)文化知識(shí)的同時(shí)，必須對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)辦主題活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而更加貼近生活和實(shí)際通過(guò)設(shè)定具體的場(chǎng)景，使學(xué)生之間進(jìn)行自行的雙性互動(dòng)，從而促進(jìn)其個(gè)體的獨(dú)立發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生的口頭交流技巧。然而目前在各大階段的教育過(guò)程中，老師往往是重文輕說(shuō)，從而使口頭交流培養(yǎng)的機(jī)會(huì)沒(méi)有得到根本的體現(xiàn)。因此，我們需要綜合分析可以交際的重要性，并通過(guò)并加以改進(jìn)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)中的問(wèn)題

1.重視度不足

在現(xiàn)在的工作生活領(lǐng)域，隨著人們的生活節(jié)奏不斷加快，在生活與工作中其效率非常重要。而口頭交流作為在工作生活中不可忽視的一部分，其能力的大小，往往關(guān)乎工作和生活的質(zhì)量，因此，口頭交流必須是人們具備的一項(xiàng)基本能力，俗話說(shuō)：好話讓人三冬暖，壞話傷人六月寒。然而，目前我國(guó)的教育仍以應(yīng)試教育為背景，雖然教育改革明確要求將口語(yǔ)交流作為老師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交流能力培養(yǎng)的一部分，然而為了面對(duì)應(yīng)試教育，老師仍然只注重傳統(tǒng)空白和拼音等古詩(shī)詞知識(shí)的講解，對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)仍然不給予重視。此外，在學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小的小學(xué)教育，部分老師雖然對(duì)學(xué)生實(shí)行了一定的口語(yǔ)交際培養(yǎng)，但其教學(xué)過(guò)程往往只是平常的口頭作文課，此外，也只是通過(guò)一些理論題目的排練，最后對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查。通過(guò)這種形式進(jìn)行口頭交流技巧能力的培養(yǎng)，不僅質(zhì)量低下，而且事倍功半，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間。我國(guó)在語(yǔ)文漢語(yǔ)教學(xué)改革中，雖然已明確將口頭交流作為學(xué)生能力考查的重要內(nèi)容，但由于老師對(duì)口頭教育定位的不理解，因此往往忽視了學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)。此外，在我們課程內(nèi)容和教科書(shū)的編寫(xiě)過(guò)程中，其也存在著一些口頭交流的培養(yǎng)內(nèi)容，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中依然對(duì)口頭交流的教學(xué)處于一種不穩(wěn)不慢的狀態(tài)。

2.學(xué)生缺乏主動(dòng)性

雖然我國(guó)教育改革已經(jīng)進(jìn)行了不斷的深化，但目前我國(guó)的模式仍屬于應(yīng)試教育。因此，老師和學(xué)生面對(duì)緊迫的應(yīng)試壓力，往往將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，忽視了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，從而大大降低了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。久而久之，老師和學(xué)生都慢慢適應(yīng)這種教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)的參與意識(shí)，這不僅會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而且也忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)

口頭交流，究其本質(zhì)是一種人與人之間的談話過(guò)程中所表達(dá)的語(yǔ)言邏輯，它時(shí)時(shí)刻刻都伴隨著人們的生產(chǎn)生活和工作。只要有人存在的地方就無(wú)時(shí)無(wú)刻充滿著語(yǔ)言交際，因此口語(yǔ)交際是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并不能通過(guò)簡(jiǎn)單幾節(jié)課就能完成對(duì)一個(gè)人所具備的口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多中文老師每學(xué)期只有幾次口頭交流，其他時(shí)間則仍然在學(xué)習(xí)知識(shí)能力教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生提高口語(yǔ)交際的能力。

4.對(duì)口語(yǔ)交際的重要性認(rèn)識(shí)不足

此外，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和教學(xué)一直不能深深落實(shí)的一個(gè)原因是人們對(duì)口語(yǔ)交際能力的重要性認(rèn)識(shí)的不足。一些人認(rèn)為口語(yǔ)交際只不過(guò)是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和作文寫(xiě)作能力的附屬品，沒(méi)必要刻意的通過(guò)教學(xué)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。此外，還有人認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中老師和同學(xué)經(jīng)常會(huì)進(jìn)行互動(dòng)，這也能增加學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，因此沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的課程。然而我國(guó)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱中已經(jīng)將“聽(tīng)話說(shuō)”的概念改為“口語(yǔ)口頭”交流的概念，其不僅是字面上意思的改變，更重要的是推動(dòng)教學(xué)觀念的進(jìn)步。與傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)能力相比，口語(yǔ)交際更重要的更注重人們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，把握人際交流的邏輯性，從而實(shí)現(xiàn)信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一。因此，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課程中閱讀和作文寫(xiě)作能力培養(yǎng)不同，口語(yǔ)交際著重于培養(yǎng)學(xué)生是在交流過(guò)程中時(shí)刻把握語(yǔ)言的邏輯性以及情感的表達(dá)能力，這也是老師們對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)概念的嚴(yán)重誤解的原因，從而造成在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中與教學(xué)大綱規(guī)定的概念嚴(yán)重不符的現(xiàn)象發(fā)生。

三、口語(yǔ)交際在教學(xué)中的地位及意義

1.有助于提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的交際能力

目前，我國(guó)的教育的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，學(xué)生往往由于口頭交際儲(chǔ)備的不足，從而保持沉默，并伴隨著緊張和焦慮感，這就是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中口語(yǔ)交際能力的匱乏造成的。口語(yǔ)交際能力，伴隨著我們每個(gè)人的一生，在我們工作生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻都要與他人進(jìn)行口語(yǔ)交流，例如，我們與家長(zhǎng)談心，與朋友聊天，以及在工作上與人進(jìn)行工作交流時(shí)，都無(wú)不充斥著口語(yǔ)交流。因此，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是我們每個(gè)人都要具備的基本能力，只有保持在交流和談話過(guò)程中語(yǔ)言的邏輯性和情感的正確表達(dá)，才能讓我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中更好的生存以及更好的工作。

2.有助于提高教師的課堂教學(xué)效率

在新課程的教學(xué)大綱中對(duì)口頭交流的能力，不僅包括聽(tīng)力與口語(yǔ)的能力培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)上是體現(xiàn)了漢語(yǔ)作為一種工具在生活中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中由老師一個(gè)人進(jìn)行講解的單向信息到學(xué)生與老師進(jìn)行互動(dòng)雙向交流的改革改變。因此，只有通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，才能讓學(xué)生的能力得到綜合全面的發(fā)展。

3.對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要作用

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)工作和生活中，往往要求具備掌握多門(mén)語(yǔ)言的能力。因此，口頭交流可以培養(yǎng)我們?cè)诠ぷ魃钪薪涣髋c人交流時(shí)刻的邏輯性，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)良好的人際關(guān)系，提高工作效率。此外，良好的口頭交際能力還可以充分提高我們對(duì)文章和別人談話過(guò)程中重要信息的提取能力，這一直以來(lái)是我國(guó)教育中缺乏的一個(gè)方面。因此，為了全面貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展的要求，我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中采取必要的情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，全面提高口頭交際能力的培養(yǎng)。這不僅可以提高學(xué)生語(yǔ)言溝通的能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生在日常交流中的自信心，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、提升口語(yǔ)交際教學(xué)效果的策略

1.創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)交流

在我國(guó)當(dāng)前教育過(guò)程中，語(yǔ)文教材中設(shè)定的對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)時(shí)，往往存在其課程內(nèi)容與實(shí)際生活脫鉤，不密切的問(wèn)題。因此，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程會(huì)帶來(lái)一定的阻滯感，從而導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)效果質(zhì)量差，效率低。因此，在老師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，我們可以脫離課程教材上內(nèi)容的束縛，根據(jù)我們身邊的實(shí)時(shí)生活情景創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景話題，從而讓學(xué)生更加有代入感的融入該情景中，通過(guò)自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。例如，在《夸夸我的同學(xué)》這一課程教學(xué)過(guò)程中，我們可以靈活運(yùn)用通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自行分組，然后對(duì)雙方進(jìn)行各自的優(yōu)點(diǎn)講解，對(duì)于講解表現(xiàn)良好的同學(xué)進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以資鼓勵(lì)。此外還可以讓同學(xué)們對(duì)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)進(jìn)行自由討論，進(jìn)一步烘托口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的氛圍，使學(xué)生更加容易地愛(ài)上口語(yǔ)交際。通過(guò)這種方式，我們不僅能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中的口語(yǔ)交際能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美和他人優(yōu)點(diǎn)的能力，從而做到互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生之間的感情。

2.提高交際技巧，豐富知識(shí)

此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)時(shí)，其交流技巧也是不可忽視的一部分。除了學(xué)習(xí)生活，我們?cè)谄渌麍?chǎng)合進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，良好的交際技巧會(huì)為人們帶來(lái)舒心的交流體驗(yàn)。因此我們?cè)趯?shí)際對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要對(duì)一些尊稱(chēng)和謙稱(chēng)進(jìn)行熟悉的了解和應(yīng)用。

3.確定主體，豐富交流形式

此外，在教學(xué)過(guò)程中，老師要最大程度的降低自身的講解，充分讓學(xué)生進(jìn)行自主互動(dòng)和交流，使學(xué)生放得開(kāi)，收得住，并通過(guò)組織辯論課的形式來(lái)提升學(xué)生的邏輯組織能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略的研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT20838）】

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