在小學數學教學中滲透生活知識

朱微

【摘要】相比城市，農村教學條件相較落后，可是在環境中卻具有得天獨厚的優勢，自然資源豐富、土地眾多，在這樣的一個背景下，我們可以因地制宜用有效的教學手段提升數學課堂教學的趣味性，通過一系列教學活動、增加學生動手操作，讓數學更貼近生活，使生活和數學融為一體，激發學生學習數學的熱情，和熱愛生命的意義。

【關鍵詞】因地制宜;數學;教學活動;動手操作;運用

農村小學的數學課堂目前還是以傳統的講授為主，注重邏輯推理，忽視背景知識介紹，教學工具仍是黑板、粉筆等教學工具，老師在講臺上全程講解，學生在講臺下埋頭苦讀，下課后又是大堆課后題，小學生天性活潑好動，容易反感，對這種教學模式有一定的反感和抵觸情緒，同時空間思維和數學建模能力尚不成熟。學習是互動性的，應以生為本。因此，利用孩子的天性，讓數學一起走進大自然與孩子為伴，將小學數學教學與學生的日常息息相關的生活聯系起來，讓他們更容易理解數學。

下面我將結合具體案例談談如何利用得天獨厚的環境優勢進行因地制宜的數學課堂教學。

本文圍繞著“數學”和“有趣”兩大核心展開，充分利用農村資源，因地制宜開展數學教學，主要內容有以下五點。

一、生活與數學緊密結合，快樂獲新知

通過對學生熟悉的生活場景（例如學校、家、田野、山丘、河流，各種天氣等等），引導學生通過多種發現、收集整理這些場景中的數學問題，并加以觀察研究，通過小組討論解決問題。運用開放式教學方法能夠調動教學氛圍，激發學生的學習數學的興趣，讓學生在一個開放的合作交流空間中學習數學知識。創建開放式的生活數學教學場景，還可以布置開放實踐性的作業，如利用農村資源，用測量田野的實踐活動，學習有關面積的計算，估計糧食產量來學習概率和統計，還能讓學生記錄自己走路和騎自行車各自來上學的時間，用了多少分鐘，再算算路程，來算出不同出行方式的速度;在學習四年級上冊《路程、時間與速度》時，我帶著孩子們把教室挪到大操場上，讓孩子們通過相同路程和相同時間，比賽跑步，讓孩子們自己摸索對“速度”的認識，孩子們充滿了極高的學習熱情，將抽象的“速度”轉成了直觀的新知。并且我還鼓勵自己團隊的老師敢于把課堂搬出教室，如其中一個課題團隊老師將學生在認識數的環節帶孩子們到操場上數數，有的數乒乓球臺、有的數籃球架、有的數樹有多少棵、有的數上體育課學生的人數、還有的數地上的石頭……經實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果

二、創造趣味教學情景，增加游戲教學，幫助學生建立數感

數感的建立是培養學生創新精神和實踐能力的需要，學生頭腦中有了數感，才會運用， 會數學地思考問題，用數學的方法理解和解釋實際問題。

《數學課程標準》在關于學習內容的說明中描述了數感主要表現理解數的意義，能用多種方法來表示數，能在具體的情景中把握數的相對大小，能估算，并對結果的合理性作出解釋，都與學生的數感有密切的聯系。學生數感建立的過程，是一個循序漸進的過程，是在學習過程中逐步體驗和建立起來的。在教學過程中，教師應當采用不同的教學方法對學生進行有針對性的指導。

那我們教師如何來培養數感呢？

1.在課堂上，借助學生熟悉的場景創設情境，使學生激活已有的知識。如《小數點搬家》一課，全文貫穿山羊伯伯餐廳通過小數點的移動影響價格改變的故事，通過故事學生理解了小數點移動會改變大小，發現從0.01元到1元的小數點移動帶來的變化。接著我趁熱打鐵又結合讓學生嘗試赴圩的情景演練，例如，街上買一筐雞蛋是34.5元，買一斤青菜是3.45元，買幾根香蔥是0.345元，買一箱食用油是345元。通過孩子們生活中熟悉的情景演練，讓不少同學能夠建立、了解生活數感。

2.結合戶外教學手段，在生活靈感中培養數感。小學生都喜歡玩游戲，把游戲活動引入課堂，會使學生感到興趣盎然，是一種快樂，一種享受。但游戲活動的開展需要和教學內容主線、知識點緊密地結合在一起，通過游戲助學，讓學生在歡樂的氣氛中收獲新知，建立新的認知結構。如在學習“2、3、5倍數的特征”這一課內容，我帶著學生玩“丟手絹”游戲。讓學生們按1-15的順序圍在一起，老師發出口令，把手絹輕輕放在2的5倍上，請把手絹輕輕放在3的4倍上，通過這個游戲，讓學生在歡聲笑語中了解倍數。

三、創新多樣化教學方法，讓學生動手掌握新知

鄉村地區土地眾多，戶外活動方式多樣，可以通過戶外活動實踐，來進行對課內知識的延伸拓展，引導學生利用已有數學經驗，結合生活中的數學問題，養成在生活中用數學的習慣。在數學新課標理念的倡導下，“動手操作”被廣泛地引入課堂，成為學生自主探索的重要方式。小學生好奇心強，動手參與的欲望很強烈，如何操作才更利于學生自主探索、主動構建知識呢？以“20以內的退位減法”學習為例，計算“18-9”時。我先提前布置學生撿20根小木屑，學生借助木屑進行計算，大部分學生擺出18根再去掉9根便可得到結果。這是學生幼兒園學過的方法，這種方法雖然直觀形象，但卻不能用在較大的減法計算里，我們要做的是幫助學生形成學習方法和技能。于是我設計了一個活動場景，我也同樣準備了小木屑，將18根取出，把其中10根放在紅色小盒子里，還有8根散放在外，學生也做出了同樣的情景，然后教師提問怎樣能在這18根木屑里快速取出9根呢？經過思考討論和動手嘗試，很多學生想到從框里取出一根木屑，然后和散放在外的8根木屑放一起的方法。這個教學設計讓同學們通過自己動手操作明白了減法計算“破十法”，生動直觀，也能很好地幫助學生理解知識。

四、巧妙借助教具，提升數學課堂趣味性

兒童的認知規律是“感知——表象——概念”，操作教具恰恰符合這一規律，也能引起學生的興趣，充分調動他們各種感官參與教學活動。如在六年級上冊學習圓錐體積時，我們教學團隊某老師設計了一個教學環節，讓人印象深刻，他讓學生用提前制作好的等高等底面積的圓錐，圓柱若干個，讓學生在校園里的沙堆里自己裝沙子試試看，學生通過教具彌補了空間概念抽象的問題并發現其規律推導出數學公式。他們死記硬背老師灌進去的公式，遠不如他們通過動手操作發現的公式記得更加牢固，不僅記下，還能很好理解。而采摘的果實，拾起的樹葉都可以作為數學教學道具，學習數學四則混合運算等等。教具能幫助學生更好更直觀地解決抽象問題，體會這份自主獲得知識并能用于生活的成就感價值感。

五、巧妙設置語言情景，制造愉悅氛圍

一個好的表達能力往往能引起他們的注意力，一個寬松有趣的授課環境，能產生明顯的效果。風趣幽默的語言是課堂教學的調節劑，對于提高學生的注意力，活躍課堂的氣氛是必不可少的，可以使學生更好地接受知識。在授課過程中，在關鍵時刻，可以因地制宜結合本地的很有針對性的方言、俗語，能夠擁有生動的表現力和趣味性，能一針見血地指出同學存在的問題，引起學生的重視和共鳴，幫助學生更好地理解知識。除了方言，俗語等，還可以在語言中增加更有趣的講解，例如我們常見的抑揚頓挫地講故事，設置懸念，突然變角色轉換聲音，唱歌，都可以提高學生對探索新知的熱情，打破沉悶氛圍，增加課堂趣味性。

農村小學結合因地制宜提升數學課堂趣味性的教學對老師而言是課堂教學朝著良好方向發展的重要動力，也改變了傳統教學方法，提升教師隊伍教學水平。

對學生而言大大提升了學習數學的濃厚的興趣，從學生的生活實際出發，把生活經驗數學化，數學問題生活化，逐步提高學生的綜合素質。生活化、趣味化的教學方式，使得他們能夠真正自主積極參與學習。

結合“因地制宜”的教學方式，拓寬孩子的視野，讓童年變得更加豐富多彩，因數學而多姿多彩，從心底感受到學習的快樂，讓學生們更加熱愛生命，熱愛生活。從一只小螞蟻，一只小鴨子，一棵大樹，一束油菜花到山川河流，到學校400米的跑道，還有父母辛勤勞作的田野，每一個都可以充滿數學趣味性。

【本文系嘉應學院2018年度省級中小學教師發展中心招標課題“農村小學因地制宜提升數學課堂趣味性的策略研究”成果】

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