核心素養導向下小學英語閱讀教學的研究

伍小文

【摘要】作為一名小學英語教師，在培養學生的英語核心素養方面肩負著不可推卸的責任。英語閱讀能力是小學生必須具備的一種語言能力，它能夠提升學生的英語交際水平和英語核心素養。實踐證明，閱讀教學僅靠課內是不夠的，還要向課外拓展，才能提高學生綜合運用英語的技能。本文通過解析小學英語閱讀教學存在的問題，對如何提升小學英語綜合運用能力作深入研究，在核心素養導向下提出如何提高小學生閱讀能力的教學策略。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;課外閱讀;策略;拓展

小學英語閱讀教學能夠促進學生聽、說、讀、寫能力的綜合形成，發展學生的英語素養，提升自身的語言綜合水平。閱讀是通過對語言文字的理解，內化為自己的東西。聽說讀寫是通過語言表達自己的感受，聽說讀寫互為因果。通過閱讀，學生的詞匯量擴大了，語言表達能力必然會增強。同時，語言表達能力增強了，閱讀水平必然會提高。

一、小學英語閱讀教學存在的問題

目前，小學英語閱讀教學普遍存在許多問題，主要是教師的教不能為學生的學服務，老師不能從學生的實際水平出發設計教材教法，學生不能整體地把握文章的大意。學生遇到生字新詞不會聯系上下文理解，閱讀理解能力存在缺陷。另一方面，大多數英語老師在教學過程中，只注重語言文字的訓練和課文內容表層的理解，忽視在閱讀教學過程中教給學生閱讀的方法，忽視培養學生的英語運用能力與表達能力。其次，小學生對于英語閱讀比較忽視，并沒有完全重視外語的閱讀，只滿足課堂上的閱讀課學習和課后做的一些相關閱讀理解的題。而逐漸隨著閱讀氛圍的影響，英語閱讀被廣泛號召起來，如英語閱讀從娃娃抓起，小學生的英語閱讀也隨之開始被學校、老師等各方重視。

二、提高小學生英語閱讀能力的策略

（一）創設情境，培養學生的語言能力

在小學的英語閱讀教學課堂中，需要通過教師的提問與引導為學生創設出一些與生活相聯系的場景，為發展學生的語言服務。學生語言的培養是長期的積淀，需要教師精心設計教法，進行推進式訓練。比如在教科版六年級下冊的英語課本《Unit 4 We can save the animals》中，教師上課前就可以給學生呈現大量的關于瀕危動物滅絕的圖片和人類傷害野生動物的真實視頻，讓學生了解，深刻體會瀕危動物的嚴峻處境，然后通過啟發提問等形式不斷激發學生的思維，如Why these animals are in dangers？ Do you like to live in the world with no animals？Why they may all disappera forever？ How can we do to save these animals？讓學生產生大量的語言輸出，積極思考，融入到課堂學習之中。潛移默化中學生就能對相關的課本閱讀知識有所掌握。由此來培養學生的語言積累能力和語言運用的意識，符合核心素養中對于學生的思維品質的要求。

（二）采用多種渠道，指導學生進行課外閱讀

讀萬卷書，行萬里路。學生的英語閱讀水平與能力是在潛移默化中長期形成的，不會一蹴而就。只要學生處于一種特殊的英語語境中，堅持耳濡目染的教育，學生的英語水平必然會逐步提升。教師可以通過指導學生廣泛閱讀英文著作，經常練習英語對話，體會語感，提升英語表達水平。比如，教師可以借用《英語周報》、《拓展讀與寫》、《時代英語報》等上面的星精彩英文，指導學生進行課外拓展。從生動豐富的故事中學習英語句型，體會詞語的含義。教師還可以指導學生閱讀內容豐富多彩、引人入勝的英語科技讀物，如《走開，綠色大怪獸》、《我們去獵熊》、《大衛上學去》等故事。在故事中訓練語感，激發興趣，領會詞語的意思，提升英語表達水平。教師還可以通過指導學生與同伴交流，開展朗誦會、講故事等，體驗英語的應用，體會運用英語的樂趣，從而增強使用英語的內在動力。現在線上有很多APP例如“一起作業”里面，提供了很多繪本供不同年級的學生使用。老師可以適當在“一起作業”里布置閱讀打卡，一段時間下來，學生的閱讀量得到保證，詞匯量也有所提高。

（三）開展“圖書漂流”活動，開拓學生視野

“圖書漂流”是新教育實施以來興起的一種讀書交流活動。這種活動的實施能夠使有限的圖書發揮最大的效用，讓學生再品讀、交流、體驗中學習英語，運用英語，真正使英語成為一種交際工具。教師可以根據學生的年齡特點與發展水平，為學生制定合適的閱讀計劃，指導學生分步實施。漂流可以激發學生的興趣，使英語閱讀落到實處。為檢查學生的閱讀效果，教師要經常組織學生進行交流活動展示，讓學生在展示中發現問題，改正問題。學生讀書目標明確，易于調動學生的積極性。讀后交流的方式多種多樣，表演也是不錯的選擇。同時，還可以把讀的內容辦成手抄報、黑板報，并組織手抄報展評，啟發學生的創造力，讓學生在潛移默化中提高閱讀水平。學校每個學期都會舉辦一次手抄報評比，學生以圖文并茂的方式展示他們的閱讀成果。（圖一、二）

（四）閱讀與習作相結合，學以致用，提高綜合運用能力

小學高年級英語閱讀應該更加注重學生應用能力的培養，注重提升學生的英語核心素養。此時的閱讀應該與習作相結合，讓學生在讀中有感悟，并練習及時表達。只要學生有了讀的欲望與表達的興趣，就會對英語學習產生促進作用。在這種良性循環中，學生的英語素養必然會呈螺旋式上升。

比如，為了鞏固教科版六下《Unit6? Early years of Deng Jiaxian》的學習情況，教師可以為學生創設寫作小練習——《a great scientist》或《the father of Chinese atomic science》，讓學生過最基本的語言支架進行表達，自由發揮。通過習作練習，進一步加強學生對本課的閱讀理解，加強學生對關鍵信息的提煉提高學生運用語言的水平能力，切實將閱讀與作文融為一體。（圖三）

花都區每一學年舉辦的五年級學生《愛閱讀，有創意》活動中，為學生的閱讀搭建了一個很好的展示平臺。學生們自由組合小組進行對英語故事進行閱讀，并根據故事進行圖文并茂的改編或續寫。這是非常考驗學生的綜合運用英語的能力。為了完善故事作品，學生們能主動查字典，主動研究故事內容并深入剖析故事情節，經過這一打磨的過程，學生的閱讀水平明顯有了提高。（圖四、五）

（五）加強交際，拓展學生的文化意識

每個國家的文化都是不盡相同的，文化不同所傳遞出的文化內涵也就是千差萬別的。因此在英語教學過程中有意識地通過文章閱讀讓學生了解、感受不同國家間不同的文化背景和風土人情。學生在感受了異國文化風情后，能夠更準確地理解英語的語境與表達習慣，對于句型與詞語的掌握能夠更加牢固。

比如教科版六年級下《Unit 10 I can't wait to see you 》一閱讀課中，讓學生重點掌握的內容就是如何表述一個即將進行的旅游計劃，其中主要介紹這個目的地的特色，在計劃中要進行怎樣的活動。不了解西方文化的學生就會對寫作有很大的局限性，老師應該在上課過程中多呈現西方國家的特色簡介，讓學生了解各個國家的著名景點和風土人情。以加拿大為例，老師應具體呈現Canada is famous for its natural beauty.通過大量的圖片和視頻，還有其他閱讀素材如《拓展讀與寫》來增加學生的眼界，豐富他們的課外知識。教師需要通過對學生的引導促使學生明白漢語與英語的差異，運用合適的英語語言來表達自己的真實感受，體會文化的魅力。

三、結語

總之，小學生英語閱讀能力的提升不是一朝一夕的事，是一項長久的工程。通過對學生不斷的引導，提問，評價等形式來培養學生的英語核心素養。只要教師長期堅持培養，指導學生明確閱讀目的，注重課內外相結合，從點滴抓起，幫助學生克服學習上的困難，培養良好的閱讀習慣，注重課外閱讀的拓展與提升，學生的英語核心素養一定會日顯成效，逐步形成。

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