合理搭配學生，優化班級管理

賴玉翠

【摘要】班主任是學校工作的基石，班主任工作可以說事無巨細，非常煩瑣。對于一個班級而言，班主任是一個班級的靈魂，對學生的影響是不言而喻的，為了使每個學生都能愉快、主動地學習，各方面健康地發展，我在班級管理中注重各種學生的搭配，使之互相取長補短，共同提高。同時，各樣學生搭配工作也是形成良好班風，學風的重要因素之一。

【關鍵詞】合理搭配;優化管理;班主任

俗話說：“十個指頭有長有短。”因此，同一個班的學生狀況也有好差之分。為了使每個學生都能愉快、主動地學習，各方面健康地發展，我在班級管理中注意各種學生的搭配，使之互相取長補短，共同提高。同時，各樣學生搭配工作也是形成良好班風，學風的重要因素之一。

一、安排座位合理搭配

好的座位調整不僅能均衡學生的學習能力，起到“一幫一”的效果;而且使學生內外向性格的個體差異得到“協調”，讓班級更加和諧融洽。每當我接一個新班時，同學們都會圍著我轉，說他想和誰一起坐，望著同學們期待的眼光，我笑著對他們說：“請同學們把喜歡和他（她）坐的理由寫下來。讓老師參考參考。”于是我會先盡快熟悉學生，和學生談心，掌握每個學生的思想學習狀況，然后讓學生用表格的形式寫出自己心目中的同桌是誰：

學生對我這種做法大加贊賞，積極填寫。最后收上這些資料進行整理，在安排座位的時候盡量按照同學們的意愿來進行。那怎么樣的座位搭配方法既能兼顧班級整體利益又能兼顧學生個體差異 ，讓學生快樂接受安排呢？我常采取以下幾種搭配方法。

1.活潑好動的男生與文靜的女生同坐。這樣對男生有制約作用，逐漸變動為靜。如：活潑好動的男生小何與文靜的女生小肖同坐，每當小何搞小動作、說話時，小肖都會用明亮的眼睛靜靜地看者他，小何覺得有點不好意思，兩個星期后，活潑好動的男生小何變得安靜守紀律了，會講文明禮貌了。

2.學業互補：將學習成績好的同學與學習態度好但成績差的同學同坐，讓成績差的同學向成績好的同學虛心請教，不懂就問，同時注意加強指導，明確互補義務、責任。以達到“一幫一”，“不讓每一個落下”的目的。達到共同提高的好效果。如：學習態度好但成績差的小張與學習成績好、熱情助人的小陳同坐，小張不懂就問，小陳耐心地幫教，小張的成績進步很大。

3.學習自覺性高自學能力強的同學與守紀律、成績差的同學同坐教室后排，有利于同位同學互相幫助，提高成績，更有利于班集體學習紀律的穩定。

4.學習基礎好但很粗心的同學與細心、辦事認真的同學同坐，有利于幫助粗心的同學改掉粗枝大葉、毛手毛腳的環習慣。

5.愛發脾氣、作業不按時完成的同學與個性品質優秀的同學同坐，用優秀的品質感化動不動就發脾氣耍驕氣的同學，不讓歪風邪氣滋長，讓后進同學養成認真完成作業，按時完成學習任務的好習慣。

6.上課愛講話、開口說臟話的同學與優秀干部同坐在教室前排，讓干部同學督促其改正開口說臟話的不良行為，而坐在老師眼皮底下對講小話行為必定有所控制。如：愛說臟話，愛打架麥某某與有膽識，有智謀，有計謀的班長劉某某同坐，每當麥某某犯毛病時，劉某某都有辦法制服他，兩個星期后，麥某某說臟話，打架的現象越來越少，甚至看見有同學打架還主動上前全，勸架，同時，他還向全班同學寫了一封道歉信，同學們也樂意和他交朋友了。

7.性格（內向和外向）“互補性”搭配。如：學生小鐘是一個非常內向的女孩子，很少找人說話，朋友也很少。我特意定期給她安排了一個班上特別活躍的“積極分子”小趙和她同桌。沒想到一周不到，這個內向的女孩子就和這個“活躍分子”無話不說，慢慢的也去找別的同學聊天了，膽子也越來越大，上課發言也積極了。

一個月后，我在班上開展了“贊同桌”的主題班會，會上，同學們熱情高漲為自己的同桌唱贊歌，令我印象最深的是班上“八大金剛”之稱的梁某某，所說的話：“我在同桌身上學會了寬容，學會了與人相處，真是本是同桌坐，相殘何太急？”在這次班會中，同學們學會欣賞同桌，學會寬容別人，加深了同桌之情。

座位的搭配不能一成不變，應按實際情況變化靈活地適當地搭配。從而達到生生互動優勢互補，變孤立的學習為合作的學習，變個人行為為集體行為。這樣既能增進同學之間的友誼、弘揚了友愛互助的精神，同時又提高了學習效率，增強班級的凝聚力。

二、挑選干部兩頭搭配

班級干部是班集體的服務員、小老師，建設一支強有力的學生干部隊伍對管理班級的作用是十分重大的。挑選干部時，我也做到好差搭配。即推舉有服務思想、有服務熱情、有服務能力成績好的學生管理班級，也挑選成績差表現好的學生代表參與班級管理，使他們各盡其能，按崗位需要分配。這樣做，一方面可以避免成績好、表現好的同學產生嬌氣、傲氣，另一方面也讓后進生增添自信心，同時深感肩負的重任，把老師的信任變為工作熱情，努力地出色地工作，扎扎實實的地學習。這樣不僅自己成績有新起色，而且對一批學生有不同程度的影響，使每個學生情緒飽滿積極配合地投入各項工作，班集體中良好學風、班風也就逐步形成。

三、課堂提問好、差學生搭配

課堂提問是一門藝術。提問是否講究方法策略，直接影響學生學習情緒和學習興趣。在科任老師會上，我特別提出，希望科任老師上課多鼓勵學習基礎差，膽子小的學生發言。那些勤學好問，頭腦靈活的學生自然每問必舉手，而且對答如流，老師聽了心情舒暢，學生聽了豁然開朗，當然是件大快人心之事。但是如果只提這部分學生的問，課堂氣氛顯得單調，仿佛只教這部分學生。那些學習基礎差、膽小的學生，老師提問沒有勇氣舉手，即使舉手被老師點起來，由于膽小緊張加上知識不熟練，回答時結結巴巴，師生聽起來都會不愉快。但作為教育工作者的責任，對這批學生絕不能忘記。用同一問題提問，對學習困難的學生就想方設法降低提問難度，耐心地采取不同方法多加提問，并且細心聽取回答，掌握其答問中欠缺所在，能當眾指出便立即指出，不能當眾指出便課后講解，一個個知識點吃透，弄懂弄通，逐步提高。如小高同學是一位性格內向的學生，她上課從不舉手，并且害怕老師提問，當她明白我每節課要提問她時，她的膽子慢慢大了起來，現在回答問題臉不紅心不跳，聲調不變，而且回答得非常準確。提問成績差的學生困難雖大，但不亞于提問優生的意義和所獲得成功的喜悅。

四、表揚批評多層次搭配

每逢開班會、家長會以后，少不了表揚與批評。表揚批評搭配得法，對班集體有新的鼓勵作用。表揚是肯定成績，即表揚為班作出突出貢獻，爭得榮譽的學生，也夸獎默默無聞當助手，出謀獻策搞協助的學生。批評是實話實說，一般對事不對人，有公開講也有個別談。

一次期中總結表彰會上，我宣布總結表彰會開始后，教室一片寂靜，同學們等著論功行賞。首先，我把在學校各項活動中獲獎的名單念完。然后接著表揚：我們班還有一批少為人知的先進力量，一批不引人注目的無名小草，雖然這些同學暫沒有為校為班捧到獎狀，但同樣為我們班班風、學風建設作出了應有的貢獻，同樣閃著光。勞動積極，不怕臟、不怕苦的有藍某某同學;關心集體，愛護公物的有小吳同學;艱苦樸素，不亂花錢的有小張同學;團結同學、樂于助人的有陳某某同學;上課用心聽講，作業認真完成的有小賴同學、小葉等同學;每天早到校，從不曠課的有黃某某，林某某等同學;誠實謙虛，有錯就改，勇于批評和自我批評的有陳某某、鄭某某等同學;積極要求上進的有羅某某、郭某某等同學。從不同層次不同角度表揚學生的一個方面的優點，一點進步。得到老師表揚的學生，心里樂滋滋的，產生了更大的信心和干勁。這樣一來后面各項工作的開展十分順利，使我班走在年級前列，班級活動的積極分子名列榜首。

在十多年的班主任工作中，我帶的班有好班也有差班，在班級工作中，我注重調查，深入實際，在各項活動中盡可能把各種學生搭配安排得合情合理，調整好班風、學風，使好學生能奮發向上，迅速成長;使暫時后進的學生的素質不斷提高，所帶班級屢被學校評為“文明班”“達人先進班”。