線上線下混合式初中數學課堂教學實踐與探究

吳方

【摘要】線上線下混合式教學模式有助于增強學生記憶，培養學生創新能力和自主學習能力，激發學生的學習積極性。因此，初中數學課程中應用該創新教學模式將取得事半功倍的效果。我們應通過采取線上掌握知識，線下討論知識，課后總結評價等方式，提升線上線下混合式數學課堂的教學質量，進而全面推進信息時代數學課堂教學改革。

【關鍵詞】線上線下混合式;數學課堂;創新

一場突如其來的疫情給當前的教育教學帶來了較大的沖擊和挑戰，在線教育模式的開展和普及得到了廣大師生的認可和借鑒。而伴隨著疫情的緩解，學校如何在學生返校之后，因勢利導地推進在線教學，將對初中數學教學帶來重大改革。線上線下混合式教學模式不僅激發了學生的學習積極性，促進師生之間的友好交流，還實現了學生的自主學習，推動了數學課程的改革，實現了學生為課堂主體，教師進行輔導的創新教學形式，培養了學生的創造能力。因此，我們應在教學中融入線上和線下混合式教學模式，以提升教書育人的質量。

一、線上提出疑問和線下反饋問題，提升學生自主學習能力

現階段，線上教學的類型主要有直播授課和錄播授課的方式，這兩種方式更適合疫情防控期間，而伴隨著學校陸續開學，線上教學向線下教學轉變，但是也不能忽略線上教學發揮的重要作用。教師通過線上教學平臺，不斷完善線上教學的質量，一方面著重體現視頻制作的生動性;另一方面體現在線教學的互動性。例如：讓在線討論和學習小組穿插在教學平臺中，從而能夠及時回答學生的問題，在幫助學生協同學習的過程中充分提升學生自主學習的能力。究其原因，初中數學相對于小學數學來講，其理論和概念相對較多，學生在初學初中數學時經常抓不住所學知識點的本質，久而久之，學生就會喪失學習數學的興趣，而將線上+線下混合教學模式應用于初中數學教學中，能夠有效解決這一問題。同時，線上教學知識點多且容量大，教師在單純講解時雖然只有短短的十幾分鐘，但是其包含的內容較為精辟，主要是對重點進行的講解和明晰，有效避免了學生因學習時間過長產生的枯燥情緒。例如：在學習初中數學《有理數》這節內容時，首先為了能夠讓學生了解正數、負數、數的大小等，教師利用課余時間制作PPT和相關視頻，學生通過在課前登錄教師挑選的精品課程，對相關的視頻進行下載后，開展自主地學習。其次，對于一些有疑問的題目和知識點等學生借助釘釘及時向教師或者其他學生反饋，或者通過微信小組群對自己存在的疑惑進行及時的溝通和共同探究。最后，教師在線下將學生們反饋的問題進行引導性的討論，然后在課堂中進行總結。由此可見，這種線上線下教學模式更能夠提升初中學生的自主學習能力，同時這種教學模式實現了學生為主體，教師開展輔導的教學局面，有效彌補了之前以教師為主體的教學局面，為促進學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

二、線上和線下設置問題，拓展學生思維發展空間

傳統線上教學和線下教學主要以直接講述知識為主，但是這種教學方式并不利于學生進步，學生的發散性思維也因時間的關系得到了一定的限制。因此，構建線上和線下混合式教學模式更能夠豐富學生和教師之間的交流活動，學生能夠自主的表達自己的意見和想法，在線上和線下課堂中真正實現自主學習和自主探索，全面調動學生學習的積極性。基于這種情況，教師應該積極引入線上+線下混合式模式，以讓學生在線下和線上的學習，緩解緊張的學習氛圍，實現教師和學生之間的有效互動。首先，在制定線上+線下混合式教學時應該以學生為主，構建平等的對話模式，給學生創造一個輕松愉快的氛圍;其次，教師利用線下的時間收集與內容相關的資料;最后，提出問題利用線上的時間共同探討。這一模式改變了之前線上學習線下討論的模式，通過開展線上討論線下總結，增強學生的學習積極性。例如：在學習《概率初步》這節內容時，首先，教師可以利用課余的時間將不同形狀的圖片進行裁剪，畫出不同的動物。然后在課堂中讓學生進行游戲，即全班同學通過抽簽的方式選擇出自己喜歡的動物。在活動結束后，教師與學生展開互動探討，教師：“你們有誰選擇了熊貓呢，請你們站出來，教師進行統計;你們有誰抽到猴子呢.......”學生根據自己抽到的動物給出答案，然后教師讓學生思考自己抽到不同動物的概率。最后，教師布置與之相對應的教學任務，以增強學生的記憶。即;學生在線下準備一枚骰子，然后隨機拋擲，分析點數是6的概率是多少？實驗結束后將自己記錄的實驗數據上傳到微信群中，并對其進行討論和分析，這樣的方式能夠顯著提升學生的興趣，還能夠提升學生自主學習數學的能力，促進學生發散性思維的形成。

三、線上網絡推送+線下練習，落實學生學習內容

當前，網絡信息技術在教學中的廣泛應用，取代了傳統課堂的紙質教模式。例如;教師能夠借助云端將不同的課件推送給學生，進而方便學生閱讀和掌握相關的知識。但是這種僅僅線上教學的方式難以掌握學生學習的情況，這也是當前開展線上教學的重大難點和難題。有些教師認為只要點擊學生的練習情況就能夠把握學生的學習情況，這種看法較為主觀。由于初中生自我控制能力較差，在線上學習的任務并不能完全的掌握，因此，教師借助線上網絡推送+線下練習的模式，能夠顯著提升學生數學學習的質量。例如;疫情防控期間我班在學習《相交線和平行線》這節內容時，為了便于學生對幾何概念的理解，我結合生活實例，首先在PPT中顯示出幾張常見的物體再抽象成數學模型，讓學生辨別平行線和相交線，從而認識直線相交產生的對頂角和鄰補角，如：公共馬路、球臺、跑道、電梯、剪刀。通過線上豐富的教學資源學生很快就認識了相交線和平行線，在及時調動學習氛圍后我給出了相交線和平行線，以及對頂角和鄰補角的概念。并且總結了對頂角和鄰補角的特征，標出了這些概念的關鍵詞。 然后，我故意將不同特征的圖形放在一起，讓學生在線下對這些圖形進行選擇，并指出這些圖形的特征和它們的名稱，隨后再將自己的解答在釘釘群中進行上傳。通過統計我了解到學生對所學內容掌握的情況，并且通過批閱學生的作答，找出了他們容易錯的知識點，同時也找出了對本節內容掌握情況較差的學生，進而在線下開展一對一的輔導，這不僅能夠提升教學的效率，還能夠提升學生學習的成績，減少渾水摸魚的學生出現。

四、開展線上+線下評價機制，提升學生學習質量

傳統的教學主要為直接輔導教學，這種教學過于依賴書本，學生自主學習的時間較少。線上+線下混合教學模式的融入有效打破傳統教學的弊端，既豐富了學習的資源，也給學生帶來新鮮的學習體驗。例如：直播教學、視頻制作平臺教學等與線下課堂教學的有效融合，摒棄了之前傳統教學方式，成為了現階段開展數學教學的重要利器。對于自控能力較差的初中學生來講，學生通過線上視頻學習能夠掌握更多的知識。雖然在線上能夠理解教師講述的問題，但是其最終的效果差強人意。因此，我們初中數學教師可以通過強化課前的預習和課后的鞏固學習等，幫助學生進一步實現學習的目標。一方面，在對學生開展課前學習的調研工作后，掌握不同學生學習的情況，然后根據課前學習的情況進行評價，以此決定后續學習內容的安排;另一方面，對于課后的復習，可以利用布置線上作業或者開展線上討論等實現知識的鞏固，還可以根據線上作業的情況及時對學生開展一對一指導。例如：在學習初中數學《三角形》這一知識點時，由于教師沒有考慮到優等生和學困生的區別，在課前學習上采用了同樣的教學方法，導致學困生并不理解三角形的高、中線和角平分線的概念，特別是線上布置作業畫三角形的高、中線和角平分線時出現了很多的錯誤，這時在線對學困生開展一對一的輔導，幫助他們理解三角形的高、中線和角平分線的概念，學生在真正理解概念后終于準確的畫出了三角形的高、中線和角平分線。這種線上+線下評價的方式更具針對性，更能夠幫助學困生及時補充自己的不足。通過結合線下的討論和評價，能夠及時查漏補缺，及時對存在的問題進行幫助，從而為學生提供更多的教學服務，使學生學習質量得以提升。

伴隨著互聯網技術在教學中的廣泛應用，互聯網已經成為教育教學的重要工具。文章結合自身教學經驗，探究了線上+線下混合式教學模式，學生通過線下課堂來主動找出無法解決的問題，積極地尋求出更多的解題思路，這對提升學生的學習興趣和學習能力，發散學生的創新思維具有重要意義，也為開啟新時代教育教學新局面提供參考。

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