淺談初中生物教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

郭清凡

摘 要：教學(xué)情境是一堂課的起點(diǎn)，對課堂教學(xué)的成敗起著十分重要的作用。在進(jìn)行教學(xué)時，教師采用創(chuàng)設(shè)情境這一方法，可以直觀地將抽象知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，并促進(jìn)其理性認(rèn)識的發(fā)展。良好的教學(xué)情境也能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的意義建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：初中生物;情境教學(xué);對策

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。新課程倡導(dǎo)的各種教學(xué)方法如“探究式教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”等，都要求學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下積極探索，主動學(xué)習(xí)知識。因此，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，是初中生物教師面臨的關(guān)鍵問題。

一、模擬生活情境，更真實

知識源于生活，是對生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征的表述，是為了更準(zhǔn)確、更簡潔明了地說明生命現(xiàn)象。我國教育家陶行知提出“生活即教育”理念，指出生活是教育的充分和必要條件，教育只有和生活結(jié)合才能成為教育;教育要是脫離了生活，便不是教育。所以，將知識與實際生活聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而引起學(xué)生的注意。

例如，在講到“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這部分內(nèi)容時，我準(zhǔn)備了一些不同的水果放在講臺上作為水果攤，讓學(xué)生假裝成顧客挑選水果。這時，請學(xué)生一邊挑選，一邊講講他挑選的標(biāo)準(zhǔn)或理由，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，提出疑問：“碰傷破皮的水果為什么不選呢？”由此引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生可能會聯(lián)系到生活現(xiàn)象，回答：碰傷的水果容易腐爛。我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為水果的果皮有什么作用？”經(jīng)過這一段教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也啟發(fā)了學(xué)生的思維。

二、引經(jīng)據(jù)典，更有文學(xué)色彩

在課堂教學(xué)中，我們常常會引用一些膾炙人口的，或者比較熟悉的詩句或成語，創(chuàng)設(shè)出具有文學(xué)色彩的教學(xué)情境，能更好地激發(fā)學(xué)生的熱情，感受古典文學(xué)的韻味。

例如，在學(xué)習(xí)“昆蟲的生殖和發(fā)育”時，常常會用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這一詩句引入。我會讓學(xué)生先回顧春蠶吐絲結(jié)繭的整個過程，再讓他們談?wù)劇按盒Q到死絲方盡”這句詩的表達(dá)是否準(zhǔn)確。這一問，學(xué)生就會帶著問題去積極探究，主動學(xué)習(xí)，最終形成了“春蠶‘化蛹絲方盡”的科學(xué)認(rèn)識。

三、巧借故事，使課堂更活躍

知識是枯燥的，生物學(xué)的很多內(nèi)容是比較抽象的，理解起來有一定的難度。這時，我們可以借助一些熟悉的故事，把抽象的知識變成生動的故事，幫助學(xué)生理解。其實故事的背后一般都隱藏著很深的哲理，需要我們教師有針對性的挖掘、探究故事中的生物學(xué)知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂。

例如，在學(xué)習(xí)“兩棲動物的生殖和發(fā)育”時，可以利用“小蝌蚪找媽媽”的故事來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：小蝌蚪一開始為什么沒有找到媽媽呢？學(xué)生討論交流后得出：小蝌蚪與它們的媽媽外部形態(tài)不一樣。由此，就可以自然而然的引出變態(tài)發(fā)育這一重要概念。

四、利用多媒體輔助教學(xué)，更形象

在初中生物的情境教學(xué)中，多媒體手段的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的生物知識。教師可以通過多媒體技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)資源，收集相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如音樂、圖片、視頻等，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加多彩。

例如，在學(xué)習(xí)“人類對細(xì)菌和真菌的利用”時，教師在介紹米酒的制作過程時，如果只是讓學(xué)生閱讀課本的制作過程，加上教師的口頭說明，會給人一種紙上談兵，十分無趣的感覺。但是，課堂教學(xué)的時間是有限的，教師不可能利用課上的時間組織學(xué)生現(xiàn)場完成米酒的制作。這時，教師可以布置學(xué)生課前提前在家里自制米酒，并將整個過程錄制下來發(fā)給老師，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嬚系奖竟?jié)課中，這樣既有趣味性，又很真實，有利于學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解和掌握，相信這樣的一節(jié)趣味生物課，學(xué)生一輩子都會記得。

五、借助實驗，提高動手能力

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初中生物教材中編排了許多操作實驗，探究實驗，模擬實驗或者演示實驗，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“饅頭在口腔中的變化”時，一般會提前安排演示實驗，演示實驗過程，再在課堂上讓學(xué)生自己完成本實驗。此時，因為學(xué)生都喜歡動手做實驗，所以注意力會比較集中，這對實驗現(xiàn)象的觀察，以及對實驗過程中遇到的一些問題的思考都是極為有利的。同時，學(xué)生對實驗本身的心情又會遷移到相關(guān)的知識上來，激發(fā)他們探求知識的熱情，一舉多得。

總之，良好的教學(xué)情境是高效完成教學(xué)任務(wù)的腳手架，教師要在充分考慮教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的個性特征的基礎(chǔ)上，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用充滿美感與智慧的情境激起學(xué)生情感和心理的共鳴，促進(jìn)學(xué)生積極思維和主動探究，幫助學(xué)生建構(gòu)新知和遷移應(yīng)用，從而提高課堂教學(xué)效率。

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