工科專業課思政教育“一線二紅四維”創新教學模式探索

孫云山 張立毅 耿艷香 費騰

[摘 要]新時期人才培養要實現價值引領、知識傳授和能力培養的有機融合，需要不斷挖掘專業課程的思政元素，推進“思政課程”向“課程思政”轉變。工科專業課作為工程技術人才培養的重要環節，同樣承載著“思政”教育的重要歷史使命。通過分析工科專業課思政教育創新教學模式的必要性和可行性，以通信工程專業通信原理課程為例，構建“一線二紅四維”專業課程思政教學模式，即專業課程“以思政教育為中心”的一條根本主線，完善課堂教學和實驗教學兩個“紅色”教案，構建傳統課堂、實驗課堂、互動課堂和網絡課堂相結合的“四維”互補學習環境，實現教育資源的有效利用，充分調動學生的學習能動性，完成新時期新工科人才的培養目標。“一線二紅四維”教學模式的研究應用將給其他工科專業課程開展思政教育提供啟發和借鑒。

[關鍵詞]專業課程;課程思政;教學模式;通信原理

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）08-0113-03

習近平總書記在全國思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。工科專業課作為工程技術人才培養的重要組成部分，主要負責講授工程技術領域的專業理論和實踐技能。同時，專業課程也蘊含著諸多思政元素，專業課也要與思想政治理論課形成協同作用，共同助力新時代工程人才的培養。反之，如果工科專業課程沒有好的“思政”教育功能，專業課程教學將失去“靈魂”，迷失“方向”，從而導致工科專業課程教學中知識傳授、能力培養與價值引領之間的割裂甚至沖突。可見，不僅要重視專業人才業務能力的提高，更要注重其“思政”素質的培養，在實踐過程中，要完成工科專業課程的思政教育，就要實現專業課程的頂層設計和整體規劃，從根本上解決專業課程與思政課程同向同行的問題[2]。

一、工科專業課程思政教育創新教學模式的必要性

作為工程技術人才培養的重要組成部分，工科專業課程思政教育就是要解決“為誰培養人”“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”三個問題。當前，我國正處在實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的關鍵時期，“中國制造2025”“互聯網+”和“一帶一路”等一系列國家重大戰略的實施對工程技術人才提出了更高的要求，工科專業課是工程技術人才培養的關鍵，做好工科專業課程建設，是國家重大發展戰略工程得以實施的人力基礎。同時，專業課要著力培養道德修養和專業技能并重的專業人才，工科學生培養要注重學生民族自豪感和文化自信心的提升，強化工科學生科技創新和產業創新能力的培養，培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業的道德品質，強化工科學生的家國情懷、全球視野、法治意識和生態意識，培養能夠應對未來新技術和新產業國際競爭挑戰的新工科人才。工科專業課程不僅要向學生介紹技術發展和實踐技術，同時也要不斷改進教學方法，通過問題式教學、情景化教學、案例式教學、翻轉課堂等，提高學生課程學習的興趣，促進學生參與和思考，實現認知、情感、理性和行為認同，以專業技能知識為載體加強學生思想政治教育，最終實現工程技術人才的培養目標，使學生成為既有理想信念，又有創新意識和專業能力的工程技術人才。

二、工科專業課程思政教育的可行性

在工科專業課程育人中，要從自身的學科體系出發，挖掘德育教育內容、創新教育方法，最終實現知識傳授與價值引導的有機統一，達到育人的目的。

（一）工科專業課程中蘊含著社會主義核心價值觀

習近平總書記指出：“要通過教育引導、輿論宣傳、文化熏陶、實踐養成、制度保障等，使社會主義核心價值觀內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動。”[3]工科專業課教學過程是大學生踐行和落實社會主義核心價值觀的一個重要組成部分，專業課程內容本身蘊含著社會主義核心價值觀。工科專業課程都是與國計民生息息相關的工程技術，在相關的課程中要講授人與自然的協調統一，了解整個相關工程技術的國家發展規劃，了解工程技術人員的使命擔當，將社會主義核心價值觀中的“愛國、敬業”貫穿其中。如通信工程課程要介紹我國自定的移動通信標準，在第五代移動通信（5G）風雨欲來之時，我國已經把目光投向了更遙遠的未來，開始研發和布局6G網絡，彰顯了國家通信技術發展的遠見卓識。專業課程要培養工程技術人員的誠信和敬業精神，如通過一些偉大科學家對事業的獻身和敬業精神的介紹，培養工程技術人才的敬業精神。再者，通過引入一些相關的通信工程項目和專業技術人員觸犯法律紅線的案例，如“問題光纜”事件 ，增強學生的法治意識。

（二）工科專業課程中涵蓋著歷史情懷和人文精神

專業課的教學也是了解認識人文情懷的重要途徑，任何的工程技術都不是一日造就的，我國有上下五千年的文明發展歷程，其中不乏耀眼的科學思想和成就，況且科學技術無國界，一切科技成果將為人類服務。工科專業課程就是挖掘各門學科前后發展的銜接關系，讓學生掌握學科的發展脈絡，認清學科發展趨勢，同時重點介紹我國目前各門學科發展的狀況，培養大學生高度的社會責任感。如在通信工程技術專業課程中，通過通信技術在我國重大科技成果天宮、天眼、墨子等的應用介紹，增強學生的民族自信心和民族自豪感。同時，通過專業課程學習和實習實踐，可以使學生養成堅持真理、修正錯誤、實事求是、一絲不茍的科學作風;團結協作、精益求精、謙虛謹慎、和而不同、相互尊重的處世態度;再者，還要努力培養學生經受挫折、百折不撓的頑強毅力。

（三）工科專業課程中承載著科學辯證理論體系

任何的工程建設都是一個系統工程，其要求每一位工程技術人員都應具有系統的思維能力。為了防止出現“新辦法不會用，老辦法不管用，硬辦法不敢用，軟辦法不頂用”的情況，工科專業課程要指導學生學習應用“辯證思維、系統思維、戰略思維、法治思維、底線思維和精準思維”等六大思維方式，從而保證將來的工程技術人員在工程實踐過程中能順利推進工作進程。如在通信工程領域，學生要了解學習如何處理好無限的帶寬應用與有限的帶寬資源之間的關系。在信息通信專業課程中，學生要學習了解如何做好信息利用和信息安全保護之間的關系。

三、工科專業課程思政教育創新教育教學模式的構成

要達到工科專業課程思政教育的目的，就需要從根本上革新現有的教學模式，從教學目標、教學內容、教學手段和教學反饋等多個方面著手，將思政內容融匯其中，在潛移默化中培育學生的愛國情懷、社會責任感，并認真踐行社會主義核心價值觀，將思政教育內化為學生的自覺行動。專業課課程的設計既要立足于人才培養目標，又要遵循學生成長規律和學科特點，在教學目標的制定過程中注重“術道結合”，進行教學內容的深度挖掘，采用多種形式的教學方法，進行“術道結合”的專業能力培養。

（一）構建以思政教育為統領的教學目標

工科專業課程思政教育是一種新的教育理念，就是要將工科人才培養和國家意志相融合。同時，課程思政也是一種科學的思維方法，反映在教學目標上就是教授什么樣的知識、培養什么樣的人。專業課程講授的首要目標是大學生正確的人生觀、價值觀的培養。專業課課程思政是將思政教育作為專業技術知識內容的一部分，從內容、方法、手段等方面進行課程設計，使專業課堂成為思想政治教育的有效載體，通過專業課程教育培養專業技能和道德情操高度統一的新工科專業技術人才。

（二）優化以思政培養為目標的教學內容

工科專業課程思政教育要利用思想政治理論教育的學科思維處理工科專業教材，完善專業課程教案和學習輔導資料;充分挖掘蘊含在相關知識中的教育因素，時時扣住德藝雙馨的“命脈”，助力學生“術道”的全面發展。不同專業課程包含的思政內容有所不同，但主要是從技術內容、辯證思維方法、實踐案例分析、學科發展與民生之間的關系等多個方面挖掘思政教育內容，將其融入日常的教學內容。思政教育不是弱化原有的專業課程內容，而是通過原有內容的強化和豐富來達到專業課思政教育的目的。如關于墨子號量子衛星的討論，可能會出現在通信工程很多專業課程理論中，這樣的內容會引發學生的對比和思考，在潛移默化中影響大學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成。

（三）革新以思政教育為前提的教學手段

在課程設計時還要注重提升課堂話語傳播的有效性，不斷革新教學方式，可以通過互聯網+、物聯網、網絡互動平臺改變知識傳遞的途徑，便攜高效地進行知識傳遞和挖掘。在課堂講授過程中，也要革新手段，通過討論式教學、網絡深度討論、情景模擬與角色體驗、拋錨式教學、翻轉課堂等新興教學方法，促進大學生主動參與課堂活動，實現認知、情感、理性和行為認同，以行之有效的“課程思政”教育方式開展課程思政教育。同時，在實踐、實習課程教育中，可以通過協同實驗、創新實驗、討論式操作，提高學生的協同合作能力。

（四）建設以思政育人為底線的教學評價

教學評價是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。課程思政的教學評價是考慮一門課程是否能在課程教育中將正確的價值觀、成才觀滲透到教學全過程[4]。通過教學評價分析，可以獲得學生參與專業課思政教育的參與度，學習的主動性以及情感、態度、價值觀和能力等培養目標，在知識傳授的過程中應注重價值引領，良好的教學評價能為教師在專業課程內容設計、方法設計，修訂人才培養目標和教學大綱中起到至關重要的作用。

四、通信原理課程思政“一線二紅四維”教學模式的內涵

通信原理是通信、電子、信息處理等多個專業的重要基礎課程之一，主要講授信息傳輸的基本概念、基礎理論和典型技術。通過對通信系統的工作原理、噪聲對通信系統的影響、有線及無線通信系統分析，使學生系統地了解和掌握現代通信的相關理論、實現技術和設計思想[5]。通信原理課程是通信、電子、信息處理等技術人才了解通信技術發展的基礎理論，但在這些基礎理論教學的過程中，蘊含著大量的思政內容。本課題組就通信原理課程講授和學習，做了深入的研究，提出了“一線二紅四維”教學模式，其具體的含義是：堅持“思政教育”一條主線，完善兩個“紅色”教案，通過“傳統課堂+實驗課堂+互動課堂+網絡課堂”四個課堂實現人才培養目標。

在通信原理課程講授中，抓住“思政教育”一條主線，在對通信原理知識進行講授的同時，注重讓學生樹立社會主義核心價值觀，培養學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，同時弘揚優秀傳統文化，注重理想信念的建立。

教案是教師有效開展教學活動的重要依據，是對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排。如何有效地在專業課程中進行思政教育，首先要著力撰寫好相關的教案。本課題組從教學內容、教學方法和教學策略等方面，完善了通信原理課程教學和實驗教學兩個“紅色”教案。如在課程教學教案中，在通信方式知識點講授中，通過介紹我國古代通信（烽火狼煙、鴻雁傳書、飛鴿傳書等）多種方式，使學生了解我國古代通信的傳統文化，這反映了古代廣大勞動人民的聰明智慧，也體現了“人民是歷史的創造者，是真正的英雄”。在高斯信道講授過程中，通過介紹高斯的巨大成就，使學生們明白只要樹立遠大理想，并持之以恒地努力，目標就一定會實現，以此培養學生的敬業愛崗精神。在信道知識講授中，講授通信信道實則就是信號的傳輸網絡，通信泄密、通信攻擊主要發生在傳輸網絡中，通過學習習近平總書記有關網絡安全的重要指示，使學生進一步提高認識，增強責任意識和使命意識。在實驗教學教案中，培養學生團結友愛的合作精神，誠實嚴謹的工作態度，愛崗敬業的工作作風。如在實驗過程中，實驗數據的獲取有可能受到多種因素的制約，如接線對錯、操作步驟、工作狀態等，要仔細調節，認真觀察，實事求是讀取數據，且不可弄虛作假。通過實際的教學實踐活動教育學生要誠實守信，嚴謹求學。

利用“傳統課堂+實驗課堂+互動課堂+網絡課堂”，“四維”課堂實現有效互補，最終實現價值引領、知識傳授、能力培養三者的有效融合。傳統課堂是主渠道，主要進行知識傳授。課程組構建了以學生為主體、教師為主導的新型教學模式，積極調動學生的學習興趣，使學生主動參與教學，共同學習課程內容、解決知識點難題、開展相關內容研究。實驗課堂是重要的輔助渠道，重點是培養學生的實際動手能力，通過開展實踐教學活動，提高學生的協作、誠信、創新和愛崗敬業等能力。互動課堂是新媒體的充分利用，教師積極發揮網絡實時性和共享性的作用，建立了課程微信群，和學生進行課下的互動交流，形成了新的互動課堂，教師能及時將一些時政信息和課程的思政教育融合起來，通過互動課堂將有效信息傳遞給學生，使學生自覺接受教育。如2016年8月16日1時40分，由我國研制的世界首顆量子科學實驗衛星“墨子號”在酒泉衛星發射中心用長征二號丁運載火箭成功發射升空。它的成功發射和在軌運行，不僅將助力于我國廣域量子通信網絡的構建，服務于國家信息安全，還將開展對量子力學基本問題的空間尺度實驗檢驗，加深人類對量子力學自身的理解。這不僅有助于學生了解課程的相關內容，還有助于學生提高民族自豪感和自信心。網絡課堂是互聯網+的具體體現，課程組通過研制通信原理教學網站，提供了詳盡的與本課程相關的各種學習資料，形成了教學資源豐富、內容翔實，學習方式多樣、學習目標明確、針對性強的課程綜合網上助學系統。與此同時，在教學網站上，發布和上傳一些未能在傳統課堂詳述的思政內容相關資料，作為學生學習資料的有效補充。如進行相關的傳統文化教育，通過葉劍英元帥古詩《憶秦娥·祝科學大會》“追科學，西方世界鞭先著。鞭先著，宏觀在宇，微觀在握。神州九億爭飛躍，衛星電逝吳剛愕。吳剛愕，九天月攬，五羊鱉捉。”從而激發學生的愛國熱情，增強學生對我國科學技術發展的了解。

五、結束語

課程設計是實現“課程思政”目標的基本路徑。要讓工科專業課堂成為思想政治教育的有效載體，就要求教師要認真領會課程內容，精心挖掘課程中蘊含的哲學思想，在向學生傳授知識的同時，充分利用課堂教學過程中育人的實效性，對學生進行思想教育滲透，這樣可以大大提高育人效果，實現全程、全方位育人。本文以研究工科專業課程思政教育為出發點，討論了工科專業課程如何進行思政教育，以通信原理課程為例，進行了基于“一線二紅四維”的課程設計，為工科專業課程開展思政教育提供了借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2] 高燕. 課程思政：課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J]. 中國高等教育， 2017（Z3）：11-14.

[3] 高德毅， 宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[4] 高翔蓮，傅安洲，阮一帆.高校思政課“一線二紅三實”立體教學模式探索[J].中國高等教育，2017（24）：17-19.

[5] 孫云山， 張立毅， 耿艷香，等. 淺談《通信原理》課程教學中全方位、全程育人[J]. 教育教學論壇， 2017（51）：209-211.

[責任編輯：陳 明]