生活化策略在小學科學教學中的應用

張華

摘 要：新課改理念下的教學策略，應該注重教育生活化，更多的關注學生的主體地位。在小學科學教學中，以學生的認知能力、興趣愛好為中心點，關注小學生對周圍生活和世界的探究興趣，把科學教學生活化與培養學生綜合能力有機結合起來，不斷完善當前的教學體系，引導學生走進科學世界。

關鍵詞：生活化教學;小學科學;應用策略

科學知識來源于生活，在科學學科的學習引導下，培養學生善于觀察生活的品質，發現生活中蘊含的更多科學知識。改變以往“念教材”單一教學模式，重視生活化探究活動的開展，培養學生發現科學的態度與勇于探索的精神，使學生的潛能得到開發，為未來的發展提供引導價值。

一、創設生活化教學情境

小學生最熟悉的環境就是周圍生活，如果在課堂上將教學知識生活化、趣味化，就可以很好地讓學生感受到課堂良好氛圍。因此，教師應善于發現學生日常的興趣關注點，注意把教材內容和學生現實生活緊密結合起來。例如，在教學《哪杯水多》中，基于小學生喜歡奇思妙想的特點，教師可以把“水”比喻成“魔法液”，為學生創設一個公平分配魔法液的教學情境，這樣可以有效激起學生們的興趣。比如，“我們現在要嘗試自己制作‘魔法液，并將其公平分配給每個小組”，然而學生在體驗了用各不相同的礦泉水瓶裝水后，很難實現公平分配。由此引出了“量筒”，解決了學生在分配中的問題，也很自然地引出了要學習的新知識“比較水的多少”，激發了學生想要將“魔法液”分得更公平的興趣。為了讓學生操作起來更專注，可以提醒學生：“魔法液非常珍貴，一滴也不能少哦。”利用生動的語言為課堂的教學添加神秘色彩，使學生積極思考，學習興趣更足，課堂效果更佳。

二、利用生活化的探究材料

科學的學習與探究離不開探究材料的使用，很多時候小學生是因為探究材料的有趣，才主動參與到實驗與學習的過程中來。因此，讓學生覺得新奇又熟悉的探究材料，能提高學生主動操作與探究的能力。例如，在“風從哪里來”的實驗教學中，學生以自主探索學習和合作討論的方式參與教學，引導學生充分合理利用身邊常見的材料，各種塑料礦泉水瓶、小刀、蠟燭等，去制作“風的形成”實驗材料，充分體驗做生活中的科學，做到發現生活、認識生活，探究生活的教育理念。又如，在教學《小水滴的旅行》中，除了在教學中用示意圖畫小水滴循環的路線，還可以進行“水循環模擬實驗”，激發學生學習的主動性。使用生活常見的材料自封袋、水和彩筆，模擬出一個微型的水循環系統。把實驗口袋貼在陽光照射的地方，孩子不僅可以加深水循環流程的理解，還可以直觀看到水是如何完成一系列的變化的。在“模擬雨的形成”實驗中，學生的參與積極性也非常高，用生活中常見的一個玻璃罐、一些冰塊就可以讓學生親眼看見遙不可及的“云”的形成過程。進而利用身邊的簡單材料，比如洗碗用的海綿擦，和一些水，來模擬從云到降雨的一個過程。運用生活化的探究材料，就可以很好地演示云達到某一種狀態后，無法承載更多水滴后就會形成降雨的過程。

三、布置生活化的課后作業

如今課堂教學模式在不斷更新，課后作業布置形式也越來越多樣化。作為科學教師，用培養學生將學習到的科學知識應用到生活實際中去的意識，以及在生活中自主獲取知識的能力，充分利用好課后作業環節，讓學生感受到科學與生活的魅力，實施有效的生活化教學。例如，在教學了《飲食與健康》一課后，可以讓學生統計自己家庭一中那吃了些什么，提高學生的主人翁意識，主動利用電腦、書籍等方式，了解科學飲食與健康的知識，自己編寫一首關于健康飲食的兒歌;通過查閱各種食物的營養成分及作用，并與父母共同討論，設計一份營養午餐;可以收集由于不合理的飲食習慣而引發疾病的資料，關注家庭的生活飲食質量，使學生更好地認識到合理飲食的重要性。又如，在教學《瓶“吞”雞蛋的秘密》一課時，學生的好奇心和動手欲望都非常強烈，在實驗中學生看到瓶“吞”雞蛋，歡呼聲此起彼伏，引導學生課下表演小魔術瓶“吐”雞蛋，再次激發起學生的探究欲望，在實驗中積極動腦，在保證瓶和雞蛋都完整無損的情況下，思考“吐”雞蛋的方法，讓學生了解到科學的樂趣。

四、開展生活化的實踐活動

為了讓學生在生活中探索科學的奧秘，為不斷培養學生的動手實踐能力與科技創新意識，應開展內容豐富、形式多樣的教學活動，各式各樣的趣味性游戲和小比賽。教師應發揮引導作用和組織作用，鍛煉學生動手能力、實踐能力和創新能力，提升其科學素養。比如，組織學生一起到當地污水處理廠參觀，開展“珍愛水資源”的實踐活動，了解和學習一些污水處理的知識，了解城市生活污水處理的工藝流程，在實踐中擴展學生的視野，增強學生環保水的意識。又如，為了讓學生在自然界中，觀察不同顏色，認識不同形狀的葉子，可以開展“我眼中的樹葉”實踐活動。活動中，教師指導學生選取各種葉片在A4紙上，擺出自己設計的造型，通過剪裁、拼接，用膠棒粘貼，最后給葉畫封上塑膜，一幅幅各具風格的葉畫作品就制作完成。發揮學生的想象力，鼓勵每個學生制作出與眾不同的樹葉作品，將學生的作品在班級內進行展示，激發學生的創作意識，以及親近自然的情感。

結語

在小學科學教學中，教師應利用學生的最近發展區開展教學，讓科學知識與生活結合起來，以學生的探究興趣為中心點，尊重學生的生活經驗和已有的知識水平。讓每個學生每節課、每次實踐活動都能有收獲，這樣才能有學習的持久的興趣和動力，會不斷去探究生活中的科學小秘密，以此提高學生的科學素養和自身的生活技能。

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