淺探口述史教學對歷史核心素養培養的作用

張德秀

[摘? ?要]口述史教學作為一種新型的教學方式，將其適當地運用到歷史課堂上，有助于促進“素質教育”與“特色教育”的有機結合，完成“硬背歷史”到“感悟歷史”的轉化，促使學生的核心素養得到培養。文章結合文獻資料與實踐經驗，論述了口述史教學對歷史核心素養培養的作用，期望加速歷史五大核心素養的落地生根。

[關鍵詞]口述史教學;歷史核心素養;作用

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0076-02

近幾年，口述史在歷史教學中的價值逐漸成了學術界關注的熱點話題，但是口述史教學對歷史核心素養培養的價值卻并未有人進行過深入的挖掘。在新課程改革深入開展的今天，核心素養已經成為高中歷史教學的目標，基于此，筆者結合口述史對于歷史教學的價值，探究了口述史教學對于歷史核心素養培養的價值，期望能給一線歷史教師帶來思考與借鑒。

一、歷史學科五大核心素養

歷史學科核心素養由五大部分組成，分別為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷。值得注意的是，五大核心素養之間存在著密切的關系，任何一個核心素養對其他四個核心素養都具有一定程度的促進作用。

二、口述史教學對歷史核心素養培養的作用

1.唯物史觀

唯物史觀是培養其他四大素養的基礎，將口述史教學引入歷史課堂中不僅有利于學生學習興趣的提升，也有利于學生深入了解“人類歷史發展具有一定的客觀規律”，更為其他歷史素養的提升打下堅實基礎。口述史作為史料的一種，在一定程度上反映了人類社會的發展與前進。因此，在歷史課堂中適當開展口述史教學能讓學生尊重客觀史實，立足口述史料分析社會發展，從而探索社會發展的規律。例如在學習“大躍進”和“人民公社化運動”時，通過口述史教學，學生能從“親歷者”的口中還原真實的歷史事件，充分了解到當時社會的浮夸風氣，體會到過分夸大人的主觀作用、忽略客觀規律所帶來的后果，從而認識到人類社會的發展是客觀的、有規律的、不以個人的主觀意識為轉移的。

2.時空觀念

時空觀念是最能體現歷史學科本質的素養，培養學生的時空觀念，能進一步提升學生的學科能力。口述史教學的效果主要通過教師對口述史的運用和學生對口述史的探究體現出來。首先，教師在運用口述史進行教學時，應該充分明確口述史發生的時間、空間、背景以及“親歷者”的年齡和個人處境等信息，讓學生結合這些資料充分理解口述史的深層內涵，從而提煉出有效的歷史信息，逐步形成歷史時空觀念。其次，教師可以讓學生結合口述史進行探究性學習，以培養學生的時空觀念。例如在對某個專題進行口述史教學和探究時，一位“親歷者”說到其每天的伙食費用為“三毛錢”。那一天“三毛錢”的伙食標準到底是什么樣的生活品質？如果“三毛錢”脫離了“親歷者”當時所處的時空背景，其分析將毫無意義。因此，在口述史教學和探究過程中，只有充分了解當時的社會背景才能對當時的社會生存狀況做出客觀、正確的判斷，從而加深學生對時空觀念的認識。

3.史料實證

史料實證是以史料為基礎展開的，而口述史作為史料的一種，對學生史料實證素養的培養具有積極意義。首先，在口述史教學過程中，教師靈活運用口述史料，將相應的歷史事件、人物等引入教學中，讓學生在歷史學習過程中學會“以史為證”，提升學生對歷史真實性的探究意識。其次，學生在教師的任務安排下進行口述史料的主動收集。在收集口述史料之前，學生要依據教師所提供的提綱收集相關資料，然后提出具有歷史參考性的問題;在收集口述史料過程中，學生對“親歷者”的口述信息進行記錄和整理，進一步強化學生對真實史料的認知，在學習和探究的過程中提升學生的史料實證素養。例如在講到抗日戰爭時期日軍的犯罪事實時，教師一方面可以選擇南京大屠殺、滿洲731部隊等現有的口述史料讓學生進行分析研究，探究真實的歷史;另一方面可以讓學生對周圍經歷過抗日戰爭的老人進行口述史訪談，通過收集、整理、分析訪談資料等途徑進一步培養學生的史料實證素養。

4.歷史解釋

口述史料是包含“親歷者”情感、帶有“親歷者”主觀認知的史料。因此，與傳統歷史教學相比，采用口述史料進行教學能給學生提供更多的思考方向，從而加深學生對歷史事件的客觀理解，讓學生形成屬于自己的歷史解釋。例如在進行“西安事變”的口述史教學時，可以將《張學良口述史》作為口述史料，同時結合教材中對西安事變的描述及相關視頻資料讓學生全方位地理解“西安事變”。在各類資料的消化吸收過程中，學生對“西安事變”的論述和評價的角度會存在一定的差異。因而學生在教學過程中應整合這一系列的資料，通過對比分析這些資料的異同，實現全面化的理解，形成屬于自身的歷史解釋，提升自身的歷史解釋素養。

5.家國情懷

家國情懷是每個學生必備的品質，也是歷史學科核心素養培養的價值目標。口述史是極佳的家國情懷教育素材，主要體現在口述史不僅僅是對歷史事件的簡單復制，更重要的是其飽含了“親歷者”個人的歷史情感。相比傳統史料，口述史料更具有“鮮活性”，更能引發學生的情感共鳴。因此，口述史教學比傳統歷史教學更容易對學生在國家、民族等方面的人文情懷產生影響，從而提升學生的歷史責任感，激發學生的愛國熱情，進一步培養學生的家國情懷。例如在收集抗日戰爭的口述史料過程中，經歷過戰爭的老人在回憶戰爭的殘酷時往往會帶著激動的情緒，說出類似于“只想怎么樣能殺掉更多的敵人”“子彈無眼，許多新兵剛踏入戰場就丟掉了性命”等話語。通過這些飽含情緒的話語，先輩們的愛國主義精神深深地感染著學生，進一步提升了學生的家國情懷素養。

綜上所述，口述史教學作為一種新型的歷史教學方式，對學生知識的積累、學科技能的提高、歷史事件的體驗和感悟以及歷史核心素養的提升都具有積極意義。因此一線歷史教師，要發揮好口述史教學對培養學生歷史學科素養的作用，最終實現培養學生歷史學科核心素養的目標。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）