信息技術教學的范式設計

陸小飛

[摘 要]科學合理的課堂范式構建，這是新課改大背景下信息技術課堂教學的普遍訴求。作為課堂的組織者和引領者，教師必須在現代教學理念的指引下，從教學環節預設和教學實踐調控等視角出發，革新教學形式，給學生以更好的方向指引，并在實踐體驗中實現知識內化和應用。

[關鍵詞]小學;信息技術;教學范式

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0082-02

教師、學生、教材是最重要的教學因素構成。要想厘清并處理好三者之間的相互關系，需要教師發揮主觀能動性，給自己準確定位，明晰信息技術教學目標，選擇教學內容時遵循最優化原則，形成良好的教學預設。教學范式的預設是一方面，另一方面，必須堅定執行預設。唯有如此，學習活動才能順利進入良性發展軌道。

一、自主閱讀，梳理知識脈絡

閱讀是獲取文本知識最基礎也是最重要的手段，如果沒有閱讀，學生對知識的感知根本不存在，學習活動就無從談起。閱讀對學科教學產生的促進作用是顯而易見的。小學信息技術課堂教學也不例外。教學實踐中，教師要從閱讀這個視角出發，進行教學發動和引導。何時推行閱讀，閱讀什么內容，又稱為擺在教師面前的一道屏障。這里涉及一個時間節點的問題。把握住閱讀引導的時間節點，需要教師根據教學內容和學生認知實際展開設計。課堂教學伊始，學生身心尚未真正沉淀下來，這時如果以靜態的閱讀為載體，讓學生自主學習，課堂很快就能沉靜下來。

在學習蘇教版四年級上冊《輸入文字》時，教師發現學生思維異常活躍，導致課堂氛圍過于熱鬧。課堂氛圍濃郁雖然對教學活動的推進有一定優勢，但活躍的氛圍只能是一種教學手段，不能整堂課都在動態中進行。動靜結合是最好的狀態。為了讓學生沉靜下來，教師在教學導入環節進行了獨特設計。“請大家快速瀏覽這一節內容，從課文中找出關鍵性的信息和線索，將知識串聯成一條線索，閱讀形式是默讀。”教師設計的閱讀任務讓學生明確了學習目標，學生紛紛拿起筆，展開默讀。默讀、勾畫、思考，這一系列的學習活動一氣呵成，學生的學習活動變得更加踏實有效。

自主閱讀時，內容的選擇和劃定也是格外關鍵的。小學階段，學生接受能力參差不齊，在劃定閱讀內容時，教師必須從大部分學生的認知實際出發，進行設定。這樣才能吸引全體學生的關注，讓他們主動參與閱讀。

二、合作探研，把握知識內涵

小學信息技術實踐性、應用性特點是比較明顯的，課程性質決定了教師必須把合作學習提上日程，貫穿于課堂教學始終。開展合作探研時，教師要從以下幾個方面展開思考和探索。首先是任務管理工作。任務管理是合作學習順利推進的基礎，只有科學合理劃分出小組，學生對學習內容有清晰了解，才能為深度探研指明方向。其次必須強化合作學習的組織管理。小學生思維異常活躍，自律意識相對較差，在參與合作學習的過程中，容易產生情緒沖動，無法把握自己的行為，容易造成合作探研失敗。因此，教師要從組織管理方面著手，進行整治、規范，確保合作探研有序推進。

在學習《編輯文檔》時，這節課的內容還是比較復雜的，重點是掌握文字復制和修飾的方法，并逐漸學會如何修飾段落，這對學生來說是一種考驗和挑戰。教師對此有清晰認知，在進行教學活動之前，展開了全方位的設計規劃，選取最優化的教學方法。教師首先對學生展開異質分組。這樣的分組形式能夠將不同層級學生聚攏起來，促進全體學生的發展進步。接著教師讓小組抓鬮決定需要深度合作探索的內容。這樣的設計既新穎別致，又彰顯了公平公正的原則。在合作學習任務的驅動下，學生在小組內展開了熱烈的大討論，主體意識增強。合作探究的助學效果異常顯著。學生個體的學習能力有限，這是現實存在的。小學生認知特點對學習活動形成了重要制約，教師將學生置于合作學習的大環境下，讓集體智慧點燃個體智慧，學生學習自覺性提升的非常快。

小學生對教師的信任度是極高的，如果教師能夠及時出現在某個小組中，對這個小組產生的激發作用是巨大的。學生探討熱情必定會被激活，學習自覺性自然也會大大提高。

三、鼓勵質疑，拓展知識外延

小學信息技術教學中，教師要從放權開始，鼓勵學生主動質疑。傳統課堂教學中，教師引導學生質疑往往相對籠統，單純讓學生提出疑問。這顯然無法與學生的興趣點接軌，學生自然也不會參與到質疑活動中來，教學效果也得不到保證。因此，教師必須注意調節課堂學習氣氛，將特殊現象呈現出來，給學生思想帶來啟迪。

在學習《插入表格》時，教師發現學生學習勁頭不足，對表格插入的相關知識不感興趣。要想激發學生的主體性，教師必須從學生本身興趣點和認知點出發，以表格相關知識展開引導，讓學生主動質疑。認識到這一點后，教師給出一個短視頻資料，讓學生在具體情境中進行觀看、感知。學生對這種形式的學習還是比較感興趣的，身心快速進入學習狀態中。在觀看過程中，視頻中的操作方法和學生學到的知識不一致，知識之間產生了沖突，學生思維產生矛盾，這時教師順勢展開引導性思考：假如你來制作這個視頻，你會有什么創新之處，視頻中有哪些部分內容不夠嚴謹？經過點撥，學生很快提出了自己的觀點和質疑，思維認知迅速活躍起來，觸摸到了插入表格的核心。

學生思維和質疑熱情一旦被激起，定然會獲得不一樣的感知和啟迪。教師要注意引導學生主動質疑。給學生創設一定的趣味化情境，在具體生動的情境體驗中，學生思維更容易被觸動，質疑積極性自然也會提升。

四、應用操作，促進知識生成

要想革除傳統教學模式的弊端，顛覆教學形式，收到較好的學習效果，必須展開實踐操作運用。具體操作時，教師要關注學生的興趣點，將知識學習與現實生活接軌，實現知識運用趣味化、生活化。

在學習《美化文檔》時，教師發現學生對這部分內容的興趣度相對較高，他們的審美能力在不知不覺中得到提升。為了給學生帶來更豐富的認知和情感體驗，學習活動沒有就此終止，而是以應用操作的形式展現出來。“現在有一個職業體驗活動，這個職業是大家比較熟悉的白領，作為社會高層次人才，你想體驗白領的生活嗎？”學生似乎受到了觸動，積極參與。要想順利實現“白領夢”，必須首先完成美化文檔的任務。在實踐操作中，學生不僅對美化文檔相關內容有了清晰認知，還有了更深刻的生活體驗，認識到作為一個“白領”需要具備的素質。

在布設應用操作時，教師發現本節課的知識點與生活有很多契合點，教師以此為教學生成契機，布設生活化的訓練，學生在參與中形成問題解決意識，夯實了對知識了理解，解決問題的思路也更加清晰，學生信息技術能力和素養在不知不覺中形成。

小學信息技術課堂教學范式構建，這是踐行現代先進教學理念的具體表現，也是信息技術教師的長期任務。在踐行嘗試中，教師要做好教學發動，從環節設計和優化著手，展開探研和深究，確保教學有序推進。自主閱讀是教學活動開展的基礎，能夠幫助學生梳理知識脈絡。合作探究對引導學生把握知識內涵和本質有激發作用。鼓勵質疑很好地彰顯了學生的主體性，拓展了知識的外延。應用操作將知識置于更廣闊的大背景下，促進了信息技術課堂的生成。

（責編 韋淑紅）