道德與法治課中及時反饋和調節教學的策略

晏靖

[摘 要]在道德與法治教學過程中，要及時了解學生的學習狀況及其學習需要，有效照顧差異，因此及時反饋與調節十分重要。談話式反饋，可以及時了解學生認知情感變化;問卷式反饋，能夠及時記錄學生真實的內心矛盾沖突;小組合作式反饋，有助于因材施教，能夠彌補一個老師面對眾多有差異的學生，促進每一位學生在認知、情感和技能等方面充分發展。

[關鍵詞]及時反饋與調節;談話式反饋;問卷式反饋;小組合作式反饋

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0077-02

道德與法治教學中及時反饋與調節有助于教師關注學生個體差異，及時調整教學策略，促進每一個學生道德認知和情感的差異發展。這是對每一個學生的尊重和關懷。那么，道德與法治課堂上如何進行及時反饋與調節教學，怎樣調節才是有效的？筆者結合課例進行探討。

一、談話式反饋，及時了解學生認知情感變化

教師根據教學目的、任務和內容，向學生提出問題，請學生作答，在問與答的過程中關注學生面部表情，動作神態……動態捕捉學生情感變化。這樣的反饋讓教師及時抓住課堂中學生認知情感變化，對學生積極行為給予稱贊和鼓勵，強化學生行為的再次發生，豐富和加深了學生情感體驗。如，在教學統編版教材一年級下冊《家人的愛》一課時，為了讓學生理解“愛的表達方式是多種多樣的”，教師向學生提問：“父母忙于工作，甚至外出打工，沒有時間陪伴我們，是不是就不愛我們了？是不是沒有承擔監護人的責任？”通過觀察學生的表情，可以看出學生對這個問題的認知是存在原有差異的。一部分學生肯定地點了點頭，心中本身存有父母因為忙而忽視了他的困惑。教師用談話的方式，一步步引導學生思考。

創設第一次談話：

教師問：父母辛勤工作是不是為了給家人更好的生活呢？這時，剛剛點頭的學生中，有一部分開始眉頭緊鎖，若有所思。從學生表情、動作的變化，能夠看出學生心理發生了變化，學生情感呈現出新的差異。

創設第二次談話：

教師及時利用此刻的及時反饋結果，請了一位情感變化較大的，此刻眼淚正在眼眶中打轉的學生，說一說為什么而感動？學生把自己的理解表達了出來。通過談話，從學生的表情動作和回答中可見，他已經在情感上理解了父母更深層次的愛。

創設第三次談話：

教師利用了學生存有的不同情緒和認知，通過談話的方式，鼓勵已經理解父母深層次愛的學生大膽表達想法，深化了父母愛的表達方式有很多種，每一次父母在電話那頭的諄諄叮囑，每一個假期父母匆匆歸家的腳步，這都是不同的表達方式，都是在承擔監護責任。此刻，許多學生淚流滿面，理解了父母深沉而偉大的愛。

抓住這樣的課堂生成，教師及時地通過談話的方式開展反饋，了解調節課堂教學，幫助學生將思維從片面到全面，從膚淺到深刻，推進原認知情感的深入，以促進學生情感目標的達成。

二、問卷式反饋，真實記錄學生內心矛盾沖突

在課堂及時反饋中，如果能借助問卷來達成教育目的和要求，就能真實反映情感原認知，達到及時調節教學，處理解決真問題的目的。以蘇教版六年級上冊《不和煙酒交朋友》第一課時為例，課題中鮮明的“不”字，對不能吸煙的行為已經起到了絕對的導向作用。如何呈現學生真實認知？只有讓學生親身經歷調查，才能讓他們有深刻認知。課前教師采用問卷調查的方式進行動態差異測查，恰恰給學生提供了自我認知、自我反思、自我實踐的平臺。

試教時，當板書課題“不和煙酒交朋友”后，問學生你們支持吸煙嗎？學生異口同聲地回答：不支持！然而沒有經過矛盾沖突后發生的共識是學生的真認知嗎？煙會給我們帶來多大的危害？為什么很多學生嘴上說不能吸煙，遇到誘惑嘗一嘗時卻又抵擋不住，遇到身邊有吸煙的家人卻熟視無睹呢？為了客觀呈現出學生的真認知，教師設計出課前“吸煙現狀”小調查，從身邊人和自己對吸煙看法說起，引導孩子們去發現、去關注身邊其實就有不少家人正在抽煙。

第一次呈現調查表：客觀呈現出學生存在的差異認知。支持吸煙的學生認為：少吸一點對身體不會有太大影響，已經吸上了突然戒煙對身體不好，吸煙可以提神……不支持吸煙的學生認為：吸煙會上癮，吸煙有害健康，煙霧還會影響周圍人的健康……

及時反饋基于每個學生的道德認知發展。教師把課堂交給了學生，讓他們暢所欲言，在不同的觀點面前，學生根據搜集到的資料證實了吸煙的危害。基于課前問卷調查，學生真實呈現出對吸煙認知的內心矛盾沖突，在思辨中生成了新的價值建構。

第二次呈現調查表：課中教師再次呈現小調查，學生看到在自己的身邊還有那么多親人支持吸煙，正在吸煙。看著這張調查表學生的心情格外沉重，表格中的一個個數字此刻仿佛幻化成了正在吸煙的親人，時刻提醒著學生，勸誡刻不容緩。

第三次呈現調查表：在這節課快結束時，讓學生表明對煙的態度。此刻所有的學生都舉起了不支持吸煙的小手。經過一次次矛盾沖突以后，學生對“不和煙交朋友”有了堅決的態度。

借助問卷調查的及時反饋能讓學生在真實情境中經歷發現問題、分析問題、解決問題的過程，參與討論的意識與能力都得到了很大提高，情感教育歷經矛盾沖突后才得以真實地提升。

三、小組合作式反饋，促進每一位學生的發展

小組合作給學生創設了人人平等參與的機會，變教師被動教為學生主動合作探究學習的模式。課堂中及時反饋借助這種開放式的教學方法，不是將道理按部就班地傳授給學生，而是通過合作，教師兼顧小組與小組間的差異，小組成員中的差異，師生一起討論學習，調節教學策略，呈現精彩紛呈的智慧結晶，以達到學生情感、思維的提升。

例如，品德與生活蘇教版二年級下冊《游戲快樂多》第二課時，在設計游戲創編環節，課堂上，教師組織學生展開小組討論：我們可以利用哪些手邊的工具創造出大家喜愛的游戲呢？通過各組動態測查，發現學生創編游戲能力存在差異，組內學生在創造性和動手能力上存有差異。有的小組學生創造性強，創編游戲的點子很多，每個人忙著自己創造游戲，沒有時間再去了解關注組內其他同學的游戲創造;有的小組學生思路沒有被打開，始終停留在現有的游戲上，不知道該如何是好;有的小組利用廢舊稿紙制作多功能筆筒，可局限于組內沒有動手能力強的同學，結果創造變成了紙上談兵。此刻教師不能置身事外，站在一旁等待各小組討論結果。教師將這個環節變為先交流想法，再進行小組合作，實施異質分組，小組成員重新調整，保證了每組中都有愛創造的學生，也有動手能力強的學生，誰負責總結匯報也進行了分工。重組后，有想法的學生提出了很多創新的點子，累橡皮、猜數字、找變化、舉胖子……他們的想法又有效地激發了組內其他組員，表達能力強的組員還給創編出的游戲取了好聽的名字，如美麗風景線、轉移圣水、寶貝聯盟……動手能力強的成員帶領著大家將手邊可得的材料制作成了精美的游戲道具。通過動態測查了解各組實施情況，根據小組成員的差異，進行異質分組后學生互動交流得十分順利，大家相互啟迪，課堂生成精彩紛呈，學生的認知水平和思維能力也在討論中提升。

在兒童學習發展過程中，要不斷進行心理和教育的及時反饋，尊重兒童的差異，并在教育教學中進一步調節課堂教學策略。

（責編 韋淑紅）