課堂小練筆，為習作助力

王佩福

[摘 要]課堂練筆是提升學生習作能力的有效途徑。在小學語文教學中，教師可以從創設恰當情境、搭建讀寫支架、揣摩編者意圖等方面引領學生進行循序漸進的訓練，使學生的習作能力逐步得到提升。

[關鍵詞]課堂練筆;習作能力;恰當情境;讀寫支架;編者意圖

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0010-01

課堂小練筆因其操作簡單，形式靈活自由而備受廣大師生的喜愛。與以往教材相比，統編語文教材在關于學生的練筆次數與練筆要求上顯得更加詳細、周密，旨在讓學生能夠在循序漸進、堅持不懈的練筆訓練中獲得語言表達能力的提升。教師要能夠依托教材對學生進行扎扎實實的練筆指導，以使學生的閱讀與表達能力得到提升。

一、創設恰當情境，激發學生的練筆興趣

激發學生的練筆興趣比傳授給學生習作技巧還要重要。在小學語文教學中，教師可以根據文本內容的特點，極力發掘文本中恰當的練筆點，并采用多種方法來激發學生的練筆興趣，讓學生想寫、敢寫，從而為學生習作能力的提升奠基。

如三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課的課后練習中提出了“你的家鄉哪個季節最美，為什么？寫一段話和大家交流”這個練筆要求，如果教師不注重對學生練筆興趣的激發，由于學生對自己家鄉的景色司空見慣，寫話的積極性就不高。在這種教學情形下，教師就可以借助課件把家鄉草長鶯飛、果實累累、田野豐收、大雪紛飛的短視頻播放給學生看。這樣一來，學生頭腦中儲存的關于家鄉的美好畫面被喚醒，就有了“我喜歡夏天的雨季，一場雨下來，把街道兩旁，房屋前面的路面沖刷得干干凈凈，空氣是那么清新，小草是那么碧綠……”“我喜歡家鄉的秋季，秋季是一個豐收的季節。你們瞧，田野里……”的描寫。

教師為學生呈現接地氣的畫面，喚醒了學生的生活經驗，他們盡情地表達著自己對家鄉的熱愛，由衷地感受到了練筆給自己帶來的樂趣。

二、搭建讀寫支架，降低學生的練筆難度

在實際教學中，由于學生接受認知方面的差異，對于教材文本中的精妙表達，他們不可能頓悟或者馬上習得。教師要能夠從實際情況出發，為學生搭建恰當支架，以縮小練筆內容與學生認知之間的差距，逐步提升學生的表達能力。

如二年級上冊《難忘的潑水節》一課的課后練習中要求學生能用上提供的詞語把周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的過程說一說。多數教師在指導復述的時候都是緊緊圍繞著“象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝”讓學生進行描述，認為這是最為正確的方法。殊不知，這樣借助詞語純粹是為了運用而運用，沒有考慮到學生的接受認知差異，是很難提升學生的語言表達能力的。為了減少學生的認知落差，在學生說話之前，教師可以讓學生先對照課文插圖，找出與“象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝”相對應的事物，然后結合文本內容把周總理當時的動作說一說。這樣教學，學生頭腦中自然呈現出相應的畫面，在此基礎上，教師再讓學生運用“拿、抓住、接過、敲、拍”等詞語進行寫話訓練的時候，學生就會顯得輕松許多了。

由此可見，在課堂小練筆活動中，為了讓學生能夠準確運用詞語進行表達，教師要引領學生對文本語言進行詳細的解讀與品味，使其能夠貼近學生的最佳認知點，從而縮短作者與讀者之間的距離，幫助學生更好地實現語言的遷移與運用。

三、領悟編者意圖，循序漸進地提升表達能力

統編教材非常重視學生的練筆，并且在教材中以多種形式呈現。教師要認真揣摩編者意圖，緊扣教材學習目標，對學生進行循序漸進的練筆指導，以提升學生的語言表達能力。

如三年級上冊《花的學校》一課的課后練習中提到：“‘雨一來，他們便放假了。你喜歡這樣的表達嗎？”編者這樣編排的目的旨在讓學生通過閱讀發現擬人修辭手法運用的樂趣，并為學生今后運用這種修辭手法奠定基礎。《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的課后小練筆：“‘鋪滿金色巴掌的水泥道，多么美的發現啊！你在上學或者放學的路上，看到過怎樣的景色，請寫下來。”編者這樣編排的目的是鼓勵學生向作者一樣去觀察，去發現，并能夠把自己的發現表達出來。教學時，教師要認真揣摩編者意圖，對學生進行有針對性的指導，以逐步提升學生的語言表達能力。

小學語文教材中安排的每一次練筆都凝聚著編者的意圖，教師要能夠從單元目標、課文主題等方面對學生的練筆情況進行細化指導，讓學生真正學有所獲，提升寫作能力。

總之，在語文課堂教學中，教師要注重對學生練筆興趣的激發，注重發掘訓練點，對學生進行扎實的訓練指導，以使學生的寫作能力在課堂練筆的助推作用下實現質的飛躍。

（責編 劉宇帆）