作文選材方法探索

顧愛清

[摘 要]小學生的選材意識和方法運用意識都存在一些不足，教師要正視學生的作文現實，給出必要的引導。讓學生結合立意選材、接軌生活認知選材、在觀察中學會選材，這些都可以為學生的作文創作帶來更多的助力支持，能夠確保學生在作文時有話可說、有話要說。

[關鍵詞]作文選材;立意;生活;觀察

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0009-01

小學作文教學中，教師要對選材方法進行針對性研究，給學生提供更多的選材提示。小學生對選材還存在一些認知誤區，教師在方法傳授時，需要對學生選材中的不當做法進行矯正，讓學生自然建立起正確的方法體系，為順利展開作文訓練奠定基礎。

一、結合立意選材

作文都有鮮明的主題，而作文材料需要和主題高度契合，教師在引導學生選材時，要注意對作文主題進行深入剖析，讓學生依據主題進行選材思考，這樣才能確保作文不出現離題現象。立意和選材之間是相輔相成的關系，圍繞立意展開作文材料搜集整合，符合習作的一般規律。

如教學《習作：小小“動物園”》時，教師要求學生以家庭成員為描寫對象，將家人和動物進行對比，寫出故事情節。學生聽說要從動物角度寫人，感覺很有趣，紛紛講述家人的特點，與動物進行多重對比。教師及時跟進引導：要圍繞主要人物寫一件事，發揮聯想，寫出人和動物的關系。學生根據教師指導展開習作思考，很快就找到了不少素材。教師為學生做出具體的引導，幫助學生找到素材的搜集方向，確保了習作教學的順利推進。學生寫作時常常帶有隨意性，主題觀念還比較淡薄，教師給出針對性提示，可以使學生自然進入正確的操作軌道。

二、接軌生活選材

學生作文常常會出現“假大空”的現象，這是由于其選材脫離生活實際造成的。教師要給學生以貼近的引導，讓學生篩選生活中熟悉的內容來寫，以激活寫作思維。學生在作文中使用素材時，常常會采用“直播”的形式，帶有“記流水賬”的嫌疑，教師要注意啟發學生學會整合處理，對生活素材進行優化設計，以提升作文的可讀性。

在教學《習作：推薦一個好地方》時，教師先讓學生展開課堂討論：在我們的生活之中，有很多有趣的地方，這些地方要么風景優美，要么熱鬧有趣，不妨在小組內講述你的發現。學生聽說要展示生活中的好去處，自然有更多的話要說，課堂互動氣氛漸漸濃重起來。教師深入到學生群體之中，對學生介紹的內容進行關注和篩選，并及時給出選材提示：要推介一個好地方，需要先理清介紹思路，如先說什么，后說什么，要對其突出的特點進行事先的思考整合，分清主次，這樣才能讓人聽得明白。把你的介紹變成文字，將成為一篇很好的作文。學生根據教師的指導展開習作操作，作文任務順利完成。教師讓學生介紹生活中的好地方，在小組內展示，這個過程就是素材整合的過程。教師跟進指導，給學生規劃清晰的寫作路線，確保了習作教學的圓滿完成。

三、學會觀察選材

學生的作文選材需要拓寬視野，教師不妨給學生布設一些觀察任務，讓學生在觀察中建立起素材搜集意識。觀察對象不同，獲得的寫作素材也會不同，生活中的人、事、景、情等都可以是觀察對象，也都能夠生成更多的觀察素材。教師要注意引導學生學會觀察，更要學會提煉，對觀察內容進行全面整合，為習作實踐提供豐富的信息支持。

在《習作：寫觀察日記》的學習時，教師先要求學生展開觀察操作：觀察無處不在，在我們的生活中，隨時隨地都在做觀察，看看教室內、瞧瞧教室外，到處都有一些東西值得我們關注。選擇一個觀察對象，選擇一個觀察角度，對其進行重點觀察，抓住其特點來寫，便能夠形成一篇作文。學生在教師的引導下展開具體的觀察活動，教師再對觀察日記的寫法進行具體講解，重點對觀察素材的選擇進行介紹：世界是由物質組成的，我們在選擇觀察點時，需要根據觀察的目的來確定。觀察景色，要抓住景色的特點;觀察物體，要體現立體感;觀察人，要對人的各種特點進行描寫。學生逐漸找到了寫作點，確定了觀察對象，并認真展開了觀察操作，最終形成觀察日記。教師為學生提供更多的觀察指導，讓學生自然建立起素材選擇意識，并在不斷操作中形成了寫作能力。

科學選材是作文創作的前提和條件。教師在具體引導時，要根據不同年段的不同教學要求進行設計，讓學生有更多的選擇。立意與選材關系密切，教師需要給予學生更多提醒;接軌生活展開選材，這是寫作的基礎;引導學生學會觀察，可以獲得最為實惠的寫作素材。教師不妨給學生提供更多選材的角度和方法，讓學生在不斷嘗試中形成正確的寫作認知。

（責編 劉宇帆）