小學數學教學中學困生的轉變策略

帕力旦木?麥斯依提

摘要：小學階段的數學知識相較于其他各個學科而言，本身就較為吃力，對于學生個人的思維邏輯能力有一個很高的要求。同時在當下教育資源十分傾斜的階段，難免會有些學生對數學學習感到十分吃力，這使就出現了學困生的現象，而這對教師就是一個十分大的挑戰。面臨著不同的學習基礎和學習能力，這都是教師需要考慮到的問題，要能真正幫助學困生改變自己的學習現狀，從根本上解決自己的學習問題，而不僅僅只強調所謂的學習進度和任務。

關鍵詞：小學數學;學困生;激發興趣;強化基礎;制定計劃

小學今天的學生對于學習還處在一個剛剛開始的階段，這時如果能夠激發出他們內心更多的興趣會產生很好的化學反應，帶動他們的主觀能動性去參與其中，或者更加沉浸式的學習經驗，其次幫助他們強化基礎知識，許多學科學生所擁有的一個共性就是基礎知識十分的薄弱，因為各種各樣的原因導致知識出現了斷層，所以才造成了當下的狀況，最后一定要幫助他們制定一個嚴謹的學習計劃，使他們能夠擁有自己的學習節奏，感到目標是可以達到的，而不只是像望天花板一樣的遙不可及。

一、激發數學學習興趣

學習興趣在學習過程中的重要性早已不言而喻，它能夠真正地從學生內心去激發出一種主觀能動性，帶動學生愿意參與到學習的過程中去。這種主動學習與在教師和家長的要求下的被動學習，所獲得的效果完全不同，甚至可以說相差十萬八千里。學生的個人體驗也大相徑庭，在主動學習的情況下，學生往往是快樂且愉悅的，但在被動學習的狀況中學生感到痛苦且難熬。這都會影響他們對于數學學習，產生一個整體上的感官，從而影響以后更加長遠的學習過程，所以才要求教師要激發學生的學習興趣。

例如，在教授“近似數”時，在教授這節課時，我會以一種更加輕松且活潑的話題，帶動學生自己的思考。比如在生活中自己有沒有簡略估算過什么事情的數量呢？以這種常見的事物，學生真實的經歷作為一個課題的引入，先使學生進入到本節課的學習中來，可以有效緩解數學學習的枯燥感。其次針對那些學困生，我同樣會使他們進行更多的聯系，能夠不以教材上的內容作為局限，幫助他們進一步的理解近似數這一概念，并且使他們自己去思考一些相關的內容。

二、強化學困生基礎知識

我們稍微觀察一下，不能發現許多許多困惑中所面臨的一個共同問題，就是基礎知識十分薄弱，這是因為他們在之前的學習過程中就導致由于各種各樣的原因導致自己的知識出現了斷層，畢竟小學階段的學生自制能力尚未完全形成，難免會有如上課出神發呆的狀況，但又沒有在課后進行及時的彌補，所以才會造成現在的這一頁狀況，所以教師要能夠積極地發現學生是在哪一部分出現了問題，逐步地突破，幫助他們構建一個更加完整的知識框架，會使他們形成一種更加系統的思維體系。

例如，在教授“分數的簡單計算”時，針對這一部分的內容，主要考察學生對于分數這一概念的理解，以及之前所學習過的加減運算的結合。并且針對分數計算的幾個類型，其中同分母應該是最為容易計算的一大類型，那么這時我就會以此作為發散點，使學生綜合的考慮，其他不同分數的變形運算。并且使他們細致地表現出自己每一步的做題步驟，這樣可以使教師更好的尋找出學生的錯誤所在，從而發現他們的薄弱點，給出更好的指導。

三、幫助制定學習計劃

無論做什么事情都需要循序漸進，數學學習更是如此，如果學生只是盲目的跟隨著教師的腳步，被動的進行學習，那么他們自然就沒有辦法獲得自己個人的獨立思考能力，所以才要求教師幫助他們去制定一個學習計劃，在這個過程中加入學生自己的思考，根據自己的學習能力去量力而行，并且能夠真正地結合自己的現狀去思考問題，逐步的攻克理論基礎知識，這樣他們才能夠對整個數學的知識有一個較為整體且系統的把控，并且明確自己的薄弱點，然后通過努力去一點一滴的實現自己的學習計劃。

例如，在教授“三角形面積的計算”時，針對這種更加有難度的內容，往往考察的知識點也會更加復雜。針對三角形面積的計算這部分內容，它所涉及到的知識點就有關三角形的性質，底和邊的理解，以及之前最為基本的乘法運算。這時候就要與學困生進行深層次的溝通和交流，去詢問他們是哪一部分不理解？或者出現了問題，幫助他們先搞好這些基礎，再考慮綜合性的運算。

總之，對于小學階段的數學而言，即使出現了學困生的現象，教師和學生都不能夠感到氣餒，反而要積極地迎難而上，改變這一現狀。首先教師就要盡可能地激發學生的學習興趣，以這種內心的主觀程度去帶動數學的學習，會有更好的效果。其次幫助他們強化基礎知識，真正構建一個屬于學生自己的知識框架，這樣才能夠真正為他們以后的數學學習也奠定一個良好的基礎，避免再次出現斷層現象。最后制定一個學習計劃，但教師需要注意結合學生個人的能力，和學習速度等各方面的原因，避免出現好高騖遠，眼高手低的現象，二次打擊學生的自信心。

參考文獻：

[1]張艷，王飛.新課程背景下小學數學學困生的成因與對策[J].現代教育科學，2015（02）

[2]楊達莉.小學數學學困生形成的原因及對策研究[J].教育教學論壇，2014（25）

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