學語文中段閱讀的有效教學策略探析

羅應華

摘要：書籍是人類社會進步的階梯，而對于小學階段的學生來說，書籍則是提高學生語文綜合素質，提高學生寫作能力和寫作水平的基礎。而閱讀教學作為學生閱讀書籍的重要途徑，也是語文教學的重要組成部分。在小學語文中段的教學中，教師應當重視閱讀教學，不斷拓展學生的視野，全面提升學生的綜合素質。本文也將立足小學語文教學目標，分析提高小學閱讀教學有效性的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀;教學策略

閱讀教學是語文學習和教學的重中之重，而在當前的語文課程標準中明確指出，閱讀教學應注重培養學生的感受、理解和欣賞能力。但是在實際的教學中，小學語文閱讀教學仍存在著許多的問題，教師對于閱讀教學不夠重視，常常以單一的口頭講述的方式，為學生傳授知識，導致學生感覺閱讀學習越來越枯燥無趣，漸漸對語文閱讀學習產生厭煩的情緒，不僅影響了學生的語文知識的學習，語文素養的培養提升，同時也阻礙了小學語文閱讀教學的可持續發展。而為了轉變這一教學現狀，對于小學語文閱讀教學的有效策略探討是必不可少的，文章也將從以下方面，對此進行深入的探討分析。

• 利用先進教學技術，調動學生閱讀興趣

隨著信息技術的飛速發展，現代教育技術在課堂中的運用，為課堂教學改革帶來了全面的機遇和挑戰。通過將信息技術與教學內容相整合，發揮多媒體的優勢，將書面性的教學內容以生動直觀的方式展示出來，能使課堂具有更多可感性。同時多媒體技術在小學語文閱讀教學中的運用，也很好的契合了小學生以形象思維為主導的思維特點，可以有效的激發學生的學習興趣，促進學生的文本理解。

例如在教學《記金華雙龍洞》這一課程內容時，為了激發學生的閱讀興趣，激發學生閱讀的主動性，教師可以在課前的準備工作中，在網絡上搜集有關浙江金華的資料，從宏觀的地圖到具體的地理位置，在教學開始時，讓學生觀看圖片并結合教師的講解，初步了解的雙龍洞的所在地。同時教師也可以跟隨文本中的講述過程，來搜集相應的圖片，如公路上的映山紅、粉紅色的山、形狀各異石鐘乳和石筍等，在學生深入的閱讀開始前，先以幻燈片的形式為學生展示播放，并搭配以輕松歡快的音樂，以刺激學生的聽覺和視覺，激發學生對于文本內容的好奇心，學生的學習興趣高漲，閱讀學習效率也會得到相應的增強。

• 創設趣味教學情境，豐富學生閱讀活動

閱讀教學要想切實的提高其教學效果，選擇合適的教學方法是非常重要的。而在當前的學科教學過程中，情境創設這一教學方式，是教師教學工作比較常用的教學方式。在新的教育形勢下，教師優化情境創設的方式，立足學生的思維認知特點，在密切把握課程內容的基礎上，以教學目標為導向，營造趣味的教學環境，引領學生積極投入課程活動中，能夠幫助學生更好的理解閱讀內容，促進學生閱讀效率獲得增強。

例如在教學《爬山虎的腳》這一課程內容時，其教學的主要目標之一，是讓學生通過閱讀學習文本，了解爬山虎的特點，為了讓學生可以更好的達成這一學習目標，教師可以通過趣味的問題情境創設，引導學生在思考的過程中，提升對于文本內容的理解。具體來說，教師可以在學生初讀文本后，引導學生將文章進行分段，然后細讀每一段，并在學生閱讀前為學生提出相應的思考問題，如在學生閱讀第一段時，教師可以讓學生探討：這一段中兩次提到墻，有什么意義呢？在學生閱讀三、四自然段后，讓學生想一想：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的？爬山虎是怎樣爬的？作者用了哪些動詞？爬山虎的腳在生長的過程中有什么變化？以問題為引導，讓學生可以在閱讀的過程中積極思考，通過這一方式，不僅可以提高學生閱讀的專注性，同時也可以促進學生對文本內容的更深入理解。

• 聯系學生實際生活，深化學生學習效益

在傳統的閱讀教學中，很多教師常常只是帶領學生品析詞句，卻忽視閱讀與生活之間的聯系，沒有引導學生從文本走向生活，回歸生活，而學生感受不到語文與生活的聯系，極容易造成學生學習沒有實感，課堂教學效果達不到其應有的效果。因此，為了避免新課程改革下這一教學問題的再發生，教師應注重優化創新自身教學方式，注重將生活內容帶入到課堂，或是引導學生在閱讀中感知生活，以此來促進學生閱讀效益獲得提升。

例如在教學《冰雕》這一課程內容時，教師可以在課堂教學活動開展中，立足班級內學生已有的旅游經歷，先讓學生在課下搜集與冰雕和冰雕文化有關的資料，或者是結合自身旅游經歷，將自己的旅游照片代入到課堂中，與同學進行分享。引導學生結合自身已有的生活經歷，談談自己對冰雕的認知和了解，或者是讓學生說說自己印象深刻的旅游經歷，將自身對于自然景色的喜愛與贊嘆之情遷移到文章閱讀過程中，在文字語言理解的過程中，實現與作者情感的共鳴，能為學生閱讀理解能力的提升打下堅實的基礎。

總而言之，閱讀對小學生發展的作用是不言而喻的，在基礎教育階段，教師要樹立從小培養學生自主閱讀習慣和能力的意識，珍視學生的獨特閱讀體驗，以科學又富有趣味性的教學方式實施，讓學生真正愛上語文、愛上閱讀。

參考文獻：

[1]陳小燕.核心素養視域下的小學語文閱讀教學策略[J].西部素質教育，2019，5（18）：76-77.

[2]王紅俠.小學語文有效閱讀的教學策略探索[J].中國新通信，2019，21（06）：182.

羅應華??? 云南省昆明市西山區團結龍潭中心學校