核心素養理念下的初中數學有效教學

雷高雄

摘要：核心素養的提出是對學生綜合素質發展提出的基本要求，對于正處于人生青春期的初中生而言，是一種挑戰，也是一種發展機遇。但核心素養的提升只依靠學生的努力是不夠的，核心素養的實現需要教師在教學形式上進行改變，需要教師給予學生指導，讓學生形成正確的認知，促進學生積極發展。

關鍵詞：初中??數學??核心素養

對于初中階段數學課程的教學，多數知識是在原有認知基礎上的延伸，但許多學生在之前的數學學習中并沒有感到數學的難度，但到了初中，他們的各種學習問題就隨即而出。要想提升初中生的數學綜合能力存在一定的難度。數學教師在授課中應認清學生存在的學習問題，結合核心素養中的各項能力，精心設計課堂教學，采用多樣的教學方式提升學生的數學核心素養。結合初中數學的教學內容，本文筆者就對初中數學中提升學生核心素養的教學策略進行了探究，以期待能和各位教師學習與借鑒。

一、故事導入教學，提升教學效率

故事導入法，簡而言之就是以一個或者多個與數學教學知識內容密切相關的小故事為依托，讓學生在聽故事中進入到對相應數學內容的學習之中，故事導入法具有生動形象、趣味性強的突出優勢，非常契合初中學生的認知水平和認知特點，自然有助于激發學生的學習興趣。

例如，在教學“有理數的乘方”相關內容時，數學教師可以借助多媒體視頻以動畫的形式向學生展示阿凡提和印度國王下棋的故事，如阿凡提來到印度，并跟國王打賭稱：我要是下棋贏了你，只要你可以在國際象棋的棋盤格子中，第1格放置1粒大米，第2格放置2粒大米，之后的每個格子中都放置前一個格子里米粒數的2倍就可以，國王聽后心想應該用不了多少米粒，就爽快的答應了，那么大家覺得國王輸了比賽之后是否能拿得出那么多大米呢？我們不妨算一下：第1個格里面放1粒大米，第2個格子里面放2粒大米，第3個格子里面放22粒米，第4個格子里面放23粒米依此類推第64格放263粒米，那么米粒的總數為S=1+2+22+23+……+263，國王當然拿不出這么多的大米！上面的例子用到的就是有理數的乘方知識，它這么神秘，大家想不想跟我一起學習呢？從而借助故事導入法，使得課堂得到了趣味性的導入。

又如，在教學“勾股定理”時，數學教師可以一邊借助多媒體以圖片的形式向學生展示勾股定理的圖形，一邊講畢達哥拉斯的故事。畢達哥拉斯有次應邀參加一位富有政要的餐會，這位主人豪華宮殿般的餐廳鋪著是正方形美麗的大理石地磚，由于大餐遲遲不上桌，這些饑腸轆轆的貴賓頗有怨言;這位善于觀察和理解的數學家卻凝視腳下這些排列規則、美麗的方形磁磚，但畢達哥拉斯不只是欣賞磁磚的美麗，而是想到它們和數之間的關系，于是拿了畫筆并且蹲在地板上，選了一塊磁磚以它的對角線 AB為邊畫一個正方形，他發現這個正方形面積恰好等于兩塊磁磚的面積和。他很好奇，于是再以兩塊磁磚拼成的矩形之對角線作另一個正方形，他發現這個正方形之面積等于5塊磁磚的面積，也就是以兩股為邊作正方形面積之和。至此畢達哥拉斯作了大膽的假設：任何直角三角形，其斜邊的平方恰好等于另兩邊平方之和。借助故事導入法，有利于教學效率的提升。

二、借助信息技術，開展分層教學

不同的學生其學習能力和學習水平各不相同，數學教師要在教學中充分的尊重學生之間的差異性，積極的借助信息技術開展分層化教學，不斷的減少班級兩極分化現象的擴大化，讓數學課堂教學充滿數學教師人性化的關懷。

例如，在教學“一元二次方程”相關內容時，教師可以開展分層化教學。其一，分層。數學教師可以借助綜合測評形式對學生的學習狀態、學習水平和數學綜合知識儲備等情況進行了解，并通過大數據技術對學生一段時間以來的成績變化進行分析，進而將學生進行合理的層次劃分，為分層教學打好基礎。其二，分層任務布置。教師要積極的結合每個學習層次的基本認知能力和認知特點的不同，合理的為學生分配對應的任務，如對于基礎較為薄弱的學生，任務可以布置為：（1）了解方程的概念和分類;（2）知道什么是方程的解或方程的根;（3）掌握一元二次方程的判別式及根與系數的關系等等，而對于學習能力較強的學生，教師要積極的提升任務設置的難度系數和開放性，以不斷的提升學生的綜合素養。其三，分層指導。數學教師要結合學生對任務的學習情況，給予學生精準化的輔導，幫助學生較好的解決學習中遇到的各種問題，不斷的提升學生學習的效果，讓每個學生都可以在課堂的學習中學有所得、學有所獲。

三、緊密聯系生活，構建高效課堂

生活和數學的聯系是緊密的，初中數學教師要積極的在構建高效課堂的過程中樹立生活化教學意識，積極的搜集生活化教學資源，合理的列舉生活化案例，設置生活化作業，讓學生更好的來理解數學知識，更好的解決生活問題，從而不斷的培養學生的數學學科素養。

例如，在教學“軸對稱”相關內容時，數學教師則可以列舉一些生活中的軸對稱現象，如蝴蝶剪紙、兩扇一樣的門、字母0和8、飛機的兩翼、小鳥的翅膀等等，讓這些生活化的小案例給予學生濃濃的親近感，從而進一步的激發學生的學習興趣和學習好奇心。

總而言之，作為數學教師要從觀念上做出積極的改變，不僅要培養學生的數學觀念，更要提升學生的學習能力，還要鼓勵學科探索，提高學生創新意識。當學生的數學各項能力提升了，其核心素養才能真正落實，學生才能在祖國發展中勝出，并貢獻其自身的思維才智。

參考文獻：

[1]羅方英.核心素養視角下的初中數學有效教學策略[J].東西南北，2020（02）：115.

[2]陳書祥.核心素養下的初中數學有效教學策略[J].科普童話，2019（35）：5.

福建省寧德市柘榮縣第一中學附屬初級中學 雷高雄