創新集體備課形式構建小學數學高效課堂的實踐研究

李元明

摘要：集體備課這種教師合作探討型的備課模式，讓教師在交流之中準確認識到教學的重難點，發掘出更加適合自己學生的教學方式，對發揮教學組教師團隊合作精神，增進教師之間的關系有著十分重要的意義。但是很多學校對于集體備課存在認識方面的誤區，在具體實施過程中產生了很多問題，導致集體備課在提高課堂教學效率方面沒有產生明顯的效果。本文首先分析了目前很多學校在進行集體備課時產生的問題，然后針對這些問題從幾個方面對如何創新集體備課形式進行了探討。

關鍵詞：小學數學;集體備課;高效課堂;實踐研究

教師要想保證課堂教學質量，就必須要花費很大心力去認真準備在課堂教學之前進行的備課過程。在以往的教學中，教師們都是獨立備課，備課的大部分時間用來抄寫課堂教學內容，用于對教學模式的研究創新的時間相對較少。對于教學經驗較少的年輕教師來說，在教學過程會出現的很多無法在備課時進行模擬演練的突發情況，會讓他們在把握課堂進度上出現很大的阻力，從而影響到課堂教學質量。針對這樣的情況，很多學校都逐漸開始采用集體備課的方式。教學組內的教師們進行集體備課，就教學內容和教學方法進行合作研討，共同分析解決教學過程中可能出現的問題，能夠有效提高課堂教學效率。但是很多學校和教師對于集體備課的理解還是存在著誤區，無法在最大程度上發揮出集體備課應該具有的作用。

一、目前小學數學集體備課存在的問題

（一）將集體備課理解為單純的分工合作

很多學校認為集體備課就是將每個學期中各個章節的內容進行劃分，分配給教學組內的各位教師同時進行教案編寫，然后將所有教師完成的教案進行合并，當做集體備課的成果。以這種方式進行的集體備課，看似減輕了教學組內教師們的備課負擔，但實際上是個人備課結果的直接合并，與集體備課的目的相去甚遠。教師們直接使用別人編寫的教案，就無法游刃有余地把握課堂進度，而且教學組內的教師們面對的是不同的學生，如果在教學過程中都使用同樣的教學方式可能使得學生無法有效地接收課堂知識。

（二）過于依賴網絡資源缺乏創新

隨著網絡技術的不斷發展，教師們能夠十分方便地獲取到各種各樣的教學資源，學習到全國各地的教師所分享的教學方法。但是很多教師在參與集體備課時，將自己在網絡上尋找到的教學資源不做任何改變和創新，直接當做自己準備的內容。如果教學組內的教師都是這樣的拿來主義，完全不根據自己學生的特點進行課堂的設計，教師們會逐漸失去合作討論的熱情，而且剽竊的行為也會對學生造成不良影響，不利于學校的發展。

（三）集中備課過程中缺乏民主性

在進行集體備課時，教學組中經驗比較豐富的教師通常會對教學內容和教學方法提出獨到見解，讓年輕教師從中汲取經驗。但是有的教學組在進行合作探討時，由教學組長完全掌控大局，其他教師變成了組長意志的執行者，無法表達自己的意見，這使得教師們之間無法形成輕松愉快的合作氛圍，集體備課的優勢難以發揮。

二、創新小學數學集體備課形式

（一）劃分層次，個人備課和集體備課相結合

集體備課雖然可以讓教師們在合作交流的過程中學習到其他教師先進的教學方法，但是也有對場地和時間的要求，需要花費很高的成本來進行，尤其對于數學這一門學科的教學來說，很多比較簡單的章節其實根本沒有必要安排集體備課。所以學校可以在每個學期的開始，將整個學期的教學內容進行難度劃分，提前決定需要進行集體備課的章節，而其余的章節就讓教師們獨立備課。這樣的備課方式提高了教學組的備課效率，讓教師在進行重點章節的教學時能夠有更加充分的準備，更加游刃有余地把握課堂教學內容，同時，提前安排的集體備課日程能夠讓教師合理安排自己的時間，按時參加每一次的集體備課。

（二）對點互助，不同年級教學組之間相互交流

小學階段的學生成長速度很快，不同年級的教學要采用不同的教學方式。但與學生朝夕相處的教師往往難以察覺學生的學習能力和性格特點的變化。所以學校可以在學期的開始安排高年級教學組和低年級教學組的集體備課，高年級教學組的教師就去年這一年如何把握教學重點，以及在教學中產生的問題和解決方式進行分享，讓低年級的教學組在進行對之后課程的集體備課時能夠有的放矢，更加高效地完成課堂教學。

結束語：

集體備課的形式可以讓教學組內的教師更加清晰地認識到教學的重難點，學習到前輩的教學經驗，同時，備課過程中積極的溝通交流，能夠增進教師們之間的關系，發揮教學組內團隊合作精神。當然集體備課也存在一些問題，比如形式主義以及組織成本太高，學校需要針對這些問題在集體備課的形式上進行創新，讓教學組內的教師都能夠積極參與進來，從而使集體備課得到最大程度的效果，真正提高小學數學課堂教學效率。

參考文獻：

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湖北省洪湖市萬全鎮中心學校 ??李元明