新時期背景下應用技術類“雙師型”師資隊伍建設探究

劉藝戈 于雁潔

摘? 要：隨著社會經濟的飛速發展，應用技術專業的需求也越來越多，基于新時期的背景之下，職業院校教師的理論知識和生產實踐能力不僅是師資隊伍建設過程中存在的短板，更是“雙師型”師資隊伍建設的重點。高職院校一定要結合自身實際發展情況，基于現存的師資隊伍問題，有針對性的提升教師綜合能力，優化“雙師型”教師的建設成效，從而為社會培養出更多的應用技術類人才。文章基于“雙師型”教師的概念，就師資隊伍建設道路中存在的問題展開探討，并深入分析其中的原因，從而提出針對性的改進策略。

關鍵詞：應用技術類;雙師型;師資隊伍;建設

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）24-0147-04

Abstract： With the rapid development of social economy， the demand of applied technology specialty is more and more. Based on the background of the new era， the theoretical knowledge and teachers' ability of production practice in vocational colleges are not only the short board in the process of teachers' team building， but also the key point of "double type" teachers' team building. Higher vocational colleges must combine their own actual development situation， based on the existing problems of teachers， improve the comprehensive ability of teachers， optimize the construction effect of "double teacher" teachers， so as to cultivate more applied talents of technology for the society. Based on the concept of "double teacher"， this paper discusses the problems existing in the construction of teaching staff， analyzes the reasons and puts forward targeted improvement strategies.

Keywords： applied technology; double teacher type; teaching staff; construction

2019年，國務院出臺的《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》中明確提出了：“促進產教融合校企雙元育人”、“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍[1]。”由此可見，打造應用技術類雙師型師資隊伍不僅是國家深化教育改革的必然要求，更是產教融合的重要保障，是培養綜合型人才的必然發展趨勢。如何基于應用技術類現有的教師隊伍，積極探索基于產教融合的應用型高校“雙師型”教師隊伍建設，以不斷滿足社會發展對人才的實際需求，本文就如下進行探討。

一、“雙師型”教師的含義

“雙師型”教師的概念主要被劃分為“雙職稱說”、“雙證書說”、“雙能力說”、“雙來源說”等，但是他們都有一個共同點，就是都符合既側重于專業理論教學的，又側重于專業技能教學的教師，這也是各個高校對于“雙師型”教師的具體考核標準和來源。基于教育部在高職高專教育教學工作中針對學校評價體系所提出的關于“雙師型”教師的標準，具體包含了：1. “雙師型”教師必須要有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業的實際工作經歷，并能夠在教育教學工作中和理論知識相結合指導實踐教學，同時還需要具有中級及以上的教師職稱。2. 不僅要有講師及以上的教師職稱，還需要有本專業實際工作中的中級及以上專業職稱。3. 已經參與兩項及以上的應用性項目研究，并且研究成果已經被社會企事業單位實際應用，帶來了一定的經濟效益和社會效益[2]。

綜上所述，在本文中“雙師型”教師的主要含義就是具備了豐厚的文化基礎知識和學科知識，同時又具有較強的專業實踐能力和科研能力，能夠在教育教學工作中對學生實施教學管理和就業指導。

二、新時期背景下應用技術類“雙師型”師資隊伍建設存在的問題

（一）教師招聘考察存在缺陷

如今的教育行業受到現有高端人才培養模式的影響，應用技術型高等院校在進行人才招聘的時候，常常不重視其實踐能力，更為看重科研成果及學歷。但要知道我國當前培養的高端人才，如博士研究生這類人才，在培養的過程中重點多放在科學研究方面，即學術研究型人才的培養。而應用技術類高等院校在近些年來，為了使師資隊伍的學歷結構得到完善，更傾向于引入博士畢業的高端人才，這使得一些學歷為專業碩士，但實踐技能強的應用技術型人才被錯過，教師的招聘考察能力存在嚴重不均衡。

（二）不注重培養引入師資隊伍的實踐能力

在完成招聘工作后，不少應用技術型高等院校幾乎都未針對這些新入職的教師展開實踐能力方面的培訓，而是直接進行教學科研任務的分配。即便有展開相應培訓，但缺少相應的實踐基地，培訓渠道不夠暢通，沒有建立完善的考核機制，使得教師的培訓學校效果不長久。要知道許多專業課程的教學，都需要在對專業實踐技能十分熟識的基礎上進行。唯有如此，才可確保課程教學并非紙上談兵，確保學生學到的專項技能是能夠和實踐接軌的。但就實際情況而言，應用技術型高等院校在培養師資隊伍實踐技能方面，很多都在先期喪失了前導性環節，從而嚴重制約后期教師的綜合能力提升。

（三）現有師資隊伍的科學研究能力和理論素養不高

近年來，不少地方應用技術型高等院校都是從專科院校升上去的。雖然在這些本科院校中，擁有著具備一定專業實踐能力和較高教學水平的專業師資力量，但也有部分教師的學歷水平不高，整體而言博士學歷的教師數量很少，存在著專業化科學研究素養差等顯著問題。與此同時，通常其職業教育相關理論與科研能力也較為薄弱，學校雖然大力倡導教師綜合能力的提升，但實際上提升的空間還存在很大局限性。

（四）引導轉型的激勵和評價機制不完善

在教學系列職稱評定方面，大多數應用技術型高等院校仍將承擔的科研項目和學術研究成果作為評定職稱的關鍵指標，仍是傳統的人才評價標準。在職稱評定的要求或是加分項目中，常常不會考慮教師相應專業的技術資格。相比于理論課教學傳授教師，優質專業實踐技能課程教師通常在前期的投入更大，為了確保課程教學效果，需要在前期做好實際操控與充足的準備。但雖然如此，理論課授課教師仍領著與專業實踐課同樣的酬勞。在此種情況下，自然難以給專業實踐課授課教師產生有效的激勵，對于提高課堂教學質量是不利的[3]。

（五）師資隊伍配置不足

雖然應用技術類高等院校專業師資隊伍數量在近幾年來出現了較為明顯的增長，但學生數量增長更為迅速，隨著社會上對于應用技術類人才的大量需求，使得當前仍存在著師資隊伍配置不足，嚴重缺乏能夠滿足要求的“雙師型”教師數量，沒有從根本上改善應用型院校的生師比。生師比高，不僅使教師在學生實踐技能培養中的工作量與工作難度很大程度增加，學生無法得到個性化的完善，還導致教師在研修專業實踐技能時缺少足夠的時間。應用技術型高等院校缺少能夠開展實訓課程與專業實驗的教師，也缺乏擁有較多行業經驗與從業經歷的教師。

（六）考核制度輕技術重學術

即便學校的性質出現了改變，但卻沒有建立起與之相匹配的相關制度。當前不少學校在針對教師的晉升與考核方面，仍將課題申報和論文發表作為考核的重要指標，或是考慮教學成績的好壞與否，能夠看出考核仍然是以學術為主。這樣的結果就是，教師在實踐中學習的時間會減少，整日忙于教學和科研。就應用技術型院校教師的能力結構來講，實踐和理論都是不能忽視的，實踐在某些時候顯得更為重要。所以，應用技術院校為了促使教師不斷提高自身的實踐能力，在建立考核評審制度的時候，應將更多重點放到應用技術教學方面。

三、應用技術類“雙師型”師資隊伍建設存在問題的原因分析

（一）轉型帶來的遺留問題

我國的應用技術類高等院校，多為地方本科院校、獨立院校及專科學校合并升級而來，因此教師很多都是原來就有的，但保留下的這些教師并非每個知識結構都能夠達到應用技術學校“雙師型”教師的要求，其中有一些教師的知識無法跟上時代的發展，學歷不高，實踐教學必需的經驗與能力也較為缺乏。即便針對這部分教師，學校展開了相應的進修和職后培訓，但成效不是特別顯著，尤其是難以改變部分老教師的教育觀念，老教師對于先進儀器設備和教育理論的學習不夠深刻，所以一定程度影響了“雙師型”師資隊伍的建設。

（二）未能發揮出校企合作應有的作用

在“雙師型”教師的培養方式中，校企合作無疑是一項有效舉措，然而相比于歐洲應用科技院校而言，國內應用技術院校和企業合作進行“雙師型”師資隊伍的培養力度有待進一步加強。之所以如此，原因有以下幾點：一是，盈利是企業的主要目的，在市場競爭日漸激烈的情況下，部分企業不愿意在“雙師型”教師的培養中投入較多的物力和精力，更多是對自身利益的追求;二是，企業在市場上長期生存下去的一個關鍵就是質量，企業在質疑應用技術院校教師實踐能力的時候，顯然不會放心提供給教師實踐的機會;三是，企業對于培養“雙師型”教師在社會經濟發展方面起到的影響認識不清，社會責任感不強;四是，個別教師在企業實踐深造的過程中，沒有轉變自身的意識，沒有充分認識到自己的責任和義務，將重心放在理論知識的補充上，從而無法在教學中給予學生正確深度的實踐指導[4]。

（三）教師在企業的實踐鍛煉機會較少

通過整理分析當前的相關文獻資料，能夠發現應用技術院校的許多教師較少有機會去了解與接觸企業的生產實踐，繁重的教育教學任務將他們束縛在了學校內，即便學校組織教師定期到企業基地中去培訓實踐，邀請企業中的專家到校現場指導。但是在教室內這些教師都自信滿滿、成竹在胸，但進行了實踐的時候，卻常常顯得手足無措。同時，即使我國職教會議等指出要建立教師成長平臺，加深校企合作，但從實際情況來看，許多企業都不愿意讓應用技術院校的教師展開生產實踐，未能立足長遠的角度看待問題，即便部分企業接納了教師，但不會向他們開放一些高精尖的技術。因此，無法有效提升“雙師型”教師的專業實踐能力。從當前情況來看，我國校企合作一同建設“雙師型”師資的情況并不良好，比如，上海第二工業院校中只有約30%的教師擁有企業實踐經歷，而浙江科技學院專任教師中，也只有34%擁有企業實踐經歷[5]。

（四）教育經費投入較少

在社會不斷發展的過程中，大量的知識信息和科技技術也在持續更新，要想培養出真正適應社會發展需求的應用技術型人才，促使其能夠在日后步入崗位中走得更遠，應用技術院校就要及時為“雙師型”教師充電，如此一來，就需要從根本上加大在“雙師型”師資隊伍建設方面的經費投入。雖然政府部門在近年來，不斷提高著思想層面的重視，也年年增長著教育經費的投入，但經費短缺的問題也在高等職業教育中普遍存在。應用技術院校作為職業教育的一員，在師資隊伍建設方面也根據國家規定，大約把事業收入的5%投入了進去，但是辦學經費不足，進而也就難以有較多的經費投入到“雙師型”師資的培養與專業發展方面。即便在“雙師型”教師的進修與培養等方面，很多應用技術院校都有提出一些新的方法與思路，但由于名額上的限制，使得“雙師型”教師隊伍整體素質的提升仍較為不顯著。真正有參與相關學科進修與學術會議的教師較少，進行了真正意義實踐鍛煉的則更少。

四、新時期背景下應用技術類“雙師型”師資隊伍建設途徑

（一）加大引進力度，拓寬引進渠道

應用技術院校應結合學科專業建設的實際需求，化被動為主動，參與國內外一些高層人才招聘會，吸引更多的優質人才進入;或是與一些高校進行合作，構建起“人才培養基地”，對一些優秀的畢業生進行吸納。主動去到行業單位、同類高校及企業中，引進自身當前所需求的優質人才，并采用適當的優惠條件來加強對高層次人才的吸引，如待遇、福利、編制等，從而使學校的師資隊伍得到進一步充實。應用技術院校引進高層次人才的時候，應注意以提高教師實踐水平、提高師資素質、優化師資結構為導向，做到“柔性”引進和“剛性”引進有機結合，通過柔性引進機制，使學校高成本引進人才的風險得以化解，使學校師資隊伍不足的情況得到良好補充。另外，通過聘請行業或大中型企業內，擁有豐富實踐經驗、較強專業技術、掌握行業前沿技術的技術人員，到學校擔任特聘教授、客座教授、兼職教師等柔性引進形式，使兼職教師比例得以擴大，將引進人才對學校事業發展和社會效益的貢獻度充分發揮出來。

（二）加強培訓力度，提高綜合水平

應注意青年教師在職期間的學歷層次提升。學校應啟動相應的培養工程，結合學科專業的建設需要，制定系列方案、政策，鼓勵和支持青年教師在學校期間，進行學歷層次的提升，并且，根據省級和國家級的培訓項目，從青年教師中選出優秀人才去到國內外參與合作研究或是訪學進修，使學術交流渠道不斷拓寬，進而促使青年教師的業務能力不斷提升。此外，可針對青年教師開展“導師制”培養計劃，在做好崗前培訓的前提下，對青年教師實行“導師制”，在教學和科研活動中，安排老教師幫助青年教師成長，進行“以舊帶新”[6]。實行青年教師兼做班主任與輔導員工作、掛職鍛煉、參與社會實踐鍛煉等制度，將青年教師分期分批送到行業、企事業單位進入生產第一線、參與工程實踐，從而實現“雙師型”素質的培養。學校針對職稱申報，要根據青年教師的具體表現和實踐情況，進一步加大培養力度，采用幫扶措施，更為全面地提升其素質和能力，從而為其職稱晉升奠定良好基礎。

（三）強化素質建設，轉變激勵機制

為了使教師在實踐鍛煉中成功掌握新技術、新技能，應選派一些教師去到企事業單位進行實踐鍛煉，加大產學研合作的力度。并且，對人才培養方案進行及時調整，以更全面了解當前市場對于人才的需求。鼓勵和企業展開合作，進行新項目的申報、新技術的開發，實現產學研的有機結合。同時，將教師派遣到企業進行技術開發和服務，也有助于解決企業生產實際中的一些問題，并且，在這一過程中，教師也能夠得到相關專業的前沿信息。與此同時，要調動廣大教師參與繼續教育的主動性和積極性，使教師的專業實踐技能水平不斷提升，因此，可鼓勵有著較強專業實踐能力的教師，參與一些相關的職業技能培訓考試，獲得相應的職業資格證書。著手“雙師型”素質教師企業實踐基地的大量建設，采用新教師定期實踐、先實踐后上崗的制度。針對教師的評價考核機制要進行革新，在考核范圍內納入專利發明、生產指導及生產實踐等，通過轉變考核內容，促使教師逐漸轉變為應用技術型，實現“雙師素質”教師比例的提升。同時，在教師考核體系中納入學生的實踐水平和教師的實踐教學，要將教師科研的考核重點更多放在應用型研究。在業績考核和職稱晉升等方面，更多傾斜于“雙師型”教師。不斷鼓勵教師進入企業掛職鍛煉、培訓和實習，在為企業提供技術服務的同時，實現自身實踐能力的提升、工作經歷的積累，真正加強產教融合。

（四）啟動制度改革，完善評價體系

高校應對人事管理考核機制進行適當改革，以更好地適應應用技術院校的實際發展需求，促使師資隊伍良好發展。把工程鍛煉和教師的職稱晉升、考核相關聯，發布有關“雙師型”教師隊伍建設的規定文件。對教師職務評聘機制和教師隊伍編制進行改革。結合應用技術院校的實際情況和特點，進行專業技術職務資格評聘方法和高校教師資格認定標準的制定。新增教師編制是為了能將具有實踐經驗的專業教師隊伍引進來。同時，加快與應用技術院校特點相符合的高校教師專業技術職務評聘制度和績效評價體系的建立，專業技術職務評聘與績效工資分配適當傾斜向“雙師型”教師。另外，進一步改革學校的用人制度，將鼓勵高校聘請企業專業技術人員或高級管理人員來學校任職或兼職，將應用院校用人選人的自主權有效落實。并且，重視教師培訓、培養制度的完善，對“企業實訓+學歷教育”的培養方法展開積極探索。

（五）加強技能培養，加大科研力度

針對新引進的高層次人才，不應在剛入職的時候，就將教學科研任務分配給他們。首先，在他們剛入職的時候，應將他們派遣到相關部門、組織或企業展開專業實踐（通常時間在半年以上），通過在這段時間的實際操作、觀摩、見習，完成專業實踐技能的掌握。然后通過這部分高層次人才，來升華專業實踐技能，實現其復合型技能的提升[7]。其次，與各類本科專業對口的大中型企業建立起更加穩固的實踐基地和常態化合作機制，加強兩者間的合作，選擇從事專業實踐授課的教師定期去兼職或是實踐觀摩，對大中型企業相關領域的管理、運營和組織做全面掌握，使擁有著較高綜合素質的教師直接參與到相關業務領域的工作，在具體工作中，完成經驗的積累和實踐操作技能的掌握。身為應用技術類高等院校的專任教師也要將深入科學研究、專業理論教學作為唯一發展路徑的陳舊理論擯棄掉，對自身的職業發展理念進行更新，在發展方向上朝著實踐應用型人才前進。當專業教師的職業生涯規劃明確了后，就能夠更有目的地提升自己的專業實踐能力，以“雙師型”教師為目標導向。同時，應對寒暑假和課余時間進行合理利用，利用這些時間來進行專業實踐經驗的積累，以及專業實踐技能的研修，在相關部門或是企業掛職和兼職。詳細來講，可通過如下方式，來實現實踐能力和職業素養的提升：進入相關部門、企業崗位進行具體工作，展開系統的工作實踐與工作記錄，在實踐中使業務技能得到內化;邀請相關部門和企業的業務骨干展開系統的培訓;去到相關部門與企業展開考察，對專業相關崗位的業務操作、業務流程和設置進行觀摩。

五、結束語

隨著社會經濟的日益發展，我國的建設需要更多技能型、應用技術型人才，而要實現這一點，需要“雙師型”教師隊伍的支撐。在本文中，筆者分別從教師崗位任職能力建設、評價激勵機制、人員素質能力和教育理念等多個方面，對當前“雙師型”師資隊伍建設存在的問題展開了相關分析，并對問題的成因進行了深入探討，最后針對這些問題提出了幾點優化建議，希望能為我國“雙師型”師資隊伍的建設形成一定促進。

參考文獻：

[1]崔發周.現代學徒制視域下“雙師型”教師的科學內涵與培育路徑[J].教育與職業，2020（07）：62-68.

[2]蔡湘敏.中高職貫通培養背景下中職雙師型師資隊伍建設[J].廣東職業技術教育與研究，2020（01）：13-15.

[3]張景.高職院校“雙師型”教師隊伍建設問題與對策分析[J].福建茶葉，2020，42（02）：299.

[4]崔志鈺.打出“雙師型”師資隊伍建設組合拳[J].河南教育（職成教），2020（02）：13-15.

[5]李永強.應用技術院校機電類專業群雙師型師資隊伍建設探索[J].教育現代化，2019，6（29）：79-80.

[6]王利偉，許承志，劉娜.“雙師型”師資隊伍建設的問題與建議[J].文教資料，2018（04）：129-130.

[7]劉耀輝，于芳，段盛.地方高校“雙師型”教師隊伍建設的思考[J].院校教育，2017（08）：20-22.