應(yīng)用需求導(dǎo)向下計量經(jīng)濟學(xué)實驗教考模式研究

何金財 王佳楣

摘? 要：數(shù)字經(jīng)濟時代對應(yīng)用型人才的需求不斷激增，計量經(jīng)濟學(xué)作為應(yīng)用型和實踐性很強的一門學(xué)科，需要在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面扮演重要角色。目前，計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)與考核方面尚存在許多問題，亟需創(chuàng)新性的實驗教考模式來提升教學(xué)效果。基于驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗為一體的三步聯(lián)動實驗教學(xué)模式，不但能夠深化學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)理論知識體系的理解，而且可以提高學(xué)生解決實際經(jīng)濟問題的能力，有效提升其創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué);實驗教學(xué);教考模式

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）24-0090-04

Abstract： The era of the digital economy constantly increased the demand of the applied talents. As an applied and practical course， Econometrics needs to play an important role for the cultivation of applied talents. At present， there are many problems in the experimental teaching of Econometrics， so innovative experimental teaching models are urgently needed to improve the teaching effect. The three-step linked experimental teaching mode based on confirmatory， comprehensive and innovative experiments can not only deepen students' understanding of the theoretical knowledge system of Econometrics， but also improve students' ability to solve practical economic problems， and effectively enhance their sense of innovation.

Keywords： Econometrics; experimental teaching; teaching and examination mode

一、概述

計量經(jīng)濟學(xué)是高校經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程，是提升學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力和實際經(jīng)濟問題分析能力的重要工具。當(dāng)前，計量模型和實證方法廣泛運用于經(jīng)濟學(xué)科的各個領(lǐng)域，已成為經(jīng)濟學(xué)研究的重要范式，同時，隨著跨學(xué)科融合研究日漸興起，越來越多的專業(yè)也開始將計量經(jīng)濟學(xué)納入其必修課程。

近年來，隨著大數(shù)據(jù)與數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場對應(yīng)用型人才在能力上提出了更高的要求。順應(yīng)時代發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，新時期計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)需瞄準(zhǔn)三個方面的能力培養(yǎng)，即發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力。為此，在新形勢下，計量經(jīng)濟學(xué)不能再定位在較低層次的理論教學(xué)層面，作為應(yīng)用性、實踐性和綜合性極強的一門學(xué)科，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)需要順應(yīng)時代發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，切實圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)做出創(chuàng)新與改革。

現(xiàn)階段，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在著諸多制約本課程發(fā)展，影響本課程實際教學(xué)效果的藩籬。打破這些制約瓶頸，對于提升學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生運用計量經(jīng)濟工具分析實際經(jīng)濟問題至關(guān)重要，要達到此目的，作為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中重要環(huán)節(jié)的實驗教學(xué)應(yīng)得到更多的重視。實驗教學(xué)是連通學(xué)生被動學(xué)習(xí)理論知識與主動發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵橋梁，探究計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)與考核模式改革，推動計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)與實驗教學(xué)協(xié)同發(fā)展，對于學(xué)生深入理解計量經(jīng)濟學(xué)理論知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，延展學(xué)習(xí)視野，提升創(chuàng)新意識，培養(yǎng)基礎(chǔ)研究能力和實踐能力均具有重要意義。

二、計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗教考現(xiàn)狀與問題

我國自1998年將計量經(jīng)濟學(xué)納入經(jīng)濟類專業(yè)核心課程以來，對其重視度越來越高，目前所有開設(shè)經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)的高校普遍都開設(shè)了該課程。同時，高校對計量經(jīng)濟學(xué)課程的開設(shè)貫穿本科、碩士和博士三個層次，本科階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對碩博階段的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響，直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣和研究方向，因此，在本科階段奠定良好的計量經(jīng)濟分析功底，對于今后的學(xué)習(xí)與研究至關(guān)重要。

在一項針對50所高校經(jīng)管類專業(yè)課程重要性的調(diào)查中，計量經(jīng)濟學(xué)被認(rèn)為是最重要的三門核心課程之一。與此同時，問卷調(diào)查顯示，近88%的同學(xué)認(rèn)為，計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類必修課程中難度最大的一門，只有約40%的同學(xué)對目前計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果持基本滿意的態(tài)度，55%的同學(xué)表示學(xué)完計量經(jīng)濟學(xué)課程后，面對基本的數(shù)據(jù)處理仍感覺不知所措，65%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對計量經(jīng)濟學(xué)的考核過分注重理論成績，實驗環(huán)節(jié)的權(quán)重過低，導(dǎo)致學(xué)完課程后只懂得模型和方法的數(shù)理推導(dǎo)，卻不知如何運用，58%以上的同學(xué)認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)總學(xué)時需要酌量提高，大多數(shù)同學(xué)都期望能通過實驗教學(xué)將所學(xué)理論與實踐聯(lián)系起來，希望能夠運用計量經(jīng)濟分析工具去完成一些基本的經(jīng)濟問題分析。

計量經(jīng)濟學(xué)作為一門方法論學(xué)科，是解決問題與開展量化分析的重要工具。如果學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完計量經(jīng)濟學(xué)課程后，不能借助現(xiàn)有的計量軟件完成從建模到預(yù)測的一系列工作，就失去了學(xué)習(xí)該課程的意義，因此，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)聚焦于理論層面，更需要將理論與實踐聯(lián)系起來，實驗教學(xué)就是引導(dǎo)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)由理論方法向?qū)嵺`應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中尚存在著一些突出問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該課程后仍然很難將計量理論與方法運用到實際經(jīng)濟問題的分析中去。總體來看，主要包括如下幾個方面：

（一）課程總學(xué)時偏少，理論教學(xué)與實驗教學(xué)學(xué)時分配欠合理

目前，大多數(shù)高校針對計量經(jīng)濟學(xué)的課時設(shè)置為48學(xué)時，與計量經(jīng)濟學(xué)需要完成的教學(xué)內(nèi)容相比，總學(xué)時嚴(yán)重不足。在這種課時安排下，教師針對計量經(jīng)濟學(xué)理論內(nèi)容的講解往往只能點到為止，無法通過引用充裕的實際案例來加深學(xué)生對理論知識的理解，導(dǎo)致學(xué)生對內(nèi)容的理解停留在數(shù)學(xué)推導(dǎo)層面，而對理論背后所蘊含的經(jīng)濟內(nèi)涵理解不夠。進一步地，由于時間限制，實際教學(xué)中往往都采取了教師主導(dǎo)的教學(xué)范式，從問題的提出→數(shù)據(jù)處理→實證分析，都是教師全程主導(dǎo)和講解，對學(xué)生的主觀能動性提升不夠。同時，在總學(xué)時不足的情況下，協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實驗教學(xué)也變得更加困難。現(xiàn)階段，很多高校的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)都將學(xué)時的重心放在了理論教學(xué)中，實驗教學(xué)被視為學(xué)生自學(xué)的任務(wù)，最后的結(jié)果就是學(xué)生只懂得一些假設(shè)和方法的理論推導(dǎo)，卻不知道如何將這些方法運用到具體的經(jīng)濟問題分析中去，造成了理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)，大大偏離了這門課的應(yīng)用型目標(biāo)。

（二）學(xué)生先修知識掌握不夠，形成“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的困境

計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟學(xué)、線性代數(shù)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，尤其對數(shù)理統(tǒng)計的要求比較高。然而，當(dāng)前大多數(shù)高校在數(shù)學(xué)課程的設(shè)置上與計量經(jīng)濟學(xué)并未接軌，加之經(jīng)濟類專業(yè)中有很大比例的文科生，他們本身對數(shù)據(jù)就存在畏懼心理，計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容中所涉及的大量數(shù)學(xué)證明和推導(dǎo)更是讓他們望而卻步。然而計量經(jīng)濟學(xué)的理論內(nèi)容無法避開相應(yīng)的數(shù)理知識，教師不得不花大量時間補充相關(guān)的數(shù)理統(tǒng)計知識，導(dǎo)致計量內(nèi)容講解無法完成既定目標(biāo)。對于剛剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生而言，因為理論計量經(jīng)濟學(xué)涉及到的數(shù)理知識偏多，一些概念的糅雜更是加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的難度。另外，計量經(jīng)濟學(xué)課程的難度往往會在上下屆學(xué)生之間傳播，這使得學(xué)生從尚未接觸計量經(jīng)濟學(xué)起，就已經(jīng)感受到了壓力。最終，這種雙向疊加的難度加劇了計量經(jīng)濟學(xué)的實際教學(xué)效果，造成了“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的困境。

（三）認(rèn)識存在誤區(qū)，弱化了計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟學(xué)屬性

長期以來，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)，第一種觀點將計量經(jīng)濟等同于經(jīng)濟統(tǒng)計，認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)中已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)統(tǒng)計實驗，在計量經(jīng)濟學(xué)中再次開設(shè)實驗，就過于重復(fù)了。此外，一些學(xué)生將計量經(jīng)濟學(xué)等同于數(shù)學(xué)課程，過分關(guān)注數(shù)學(xué)的證明與求解，忽視了計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟學(xué)特征。第二種觀點認(rèn)為，對于初次接觸計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生，應(yīng)該以講授計量經(jīng)濟理論與方法為主，只有系統(tǒng)理解了相關(guān)方法、假設(shè)和模型，才具備開展實驗教學(xué)的前提。然而事實上，一方面，計量經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟統(tǒng)計存在著明顯區(qū)別，經(jīng)濟統(tǒng)計主要討論變量之間的相關(guān)關(guān)系，而計量經(jīng)濟則側(cè)重挖掘數(shù)據(jù)背后的因果關(guān)系。另一方面，計量經(jīng)濟理論教學(xué)與實驗教學(xué)理應(yīng)同步開展，理論知識是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，而實驗教學(xué)又能加深學(xué)生對相應(yīng)理論知識的理解，先理論后實驗的異步教學(xué)模式往往會造成學(xué)生對理論與應(yīng)用上的認(rèn)知脫節(jié)，理論與實驗的同步教學(xué)則讓二者能夠相互促進，相得益彰。

（四）重理論輕實驗現(xiàn)象嚴(yán)重，造成理論體系與實際運用脫節(jié)嚴(yán)重

現(xiàn)階段，對于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)較為普遍的存在著重理論，輕實踐的狀況。一方面，在學(xué)時的分配上存在著理論學(xué)時嚴(yán)重多于實驗學(xué)時的現(xiàn)狀。很多高校都是系統(tǒng)講解完理論內(nèi)容后，才開始開展實踐教學(xué)，導(dǎo)致實踐教學(xué)往往缺乏針對性。另一方面，在實驗教學(xué)的內(nèi)容安排上，存在著重驗證性實驗，輕創(chuàng)新性實驗的現(xiàn)狀。驗證性實驗往往理解難度小，操作簡單，在課時稀缺的情況下，很多高校往往將實驗教學(xué)的重心放在了驗證性實驗上，但驗證性實驗對于提升學(xué)生理解計量經(jīng)濟學(xué)體系的幫助并不明顯，雖然學(xué)生能夠通過實驗，掌握碎片化的驗證性過程，但如何利用計量經(jīng)濟分析工具，具體的分析實際經(jīng)濟問題，卻存在著措手不知的窘境。創(chuàng)新性實驗是在驗證性實驗基礎(chǔ)上的綜合性運用，需要學(xué)生自己提出問題、查找數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并做出計量經(jīng)濟回歸和檢驗，因此系統(tǒng)性更強，對學(xué)生的整體鍛煉更明顯，然而這種實驗相對需要投入較多的時間，同時要求學(xué)生具有較高的主觀能動性，而這往往是目前很多高校學(xué)生普遍缺乏的素質(zhì)。

（五）考核方面重結(jié)果性評價，輕過程性評價

目前，很多高校的計量經(jīng)濟學(xué)成績構(gòu)成中，筆試成績?nèi)哉加薪^對的比重，實驗成績本身權(quán)重相對較小，而且實驗成績的評定也往往依賴于學(xué)生最終提交的實驗報告，對于學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)卻關(guān)注不夠，沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中的情況納入評價范圍，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為以及解決問題的主動性和能力等做出評價，沒有發(fā)揮過程性評價的教學(xué)指導(dǎo)功能。雖然總結(jié)性評價相對簡單省事，但在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面作用有限，這種評價機制會造成學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)、惰于分析和解決問題，往往在最后截止時間進行突擊作業(yè)，可能通過抄襲或者搭便車，獲得了一個較好的綜合成績，但實際學(xué)習(xí)效果卻并不如人意，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。

三、應(yīng)用型人才需求導(dǎo)向下計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)模式創(chuàng)新

美國教育學(xué)家杜威指出，最佳的教學(xué)模式，需要謹(jǐn)記理論與實踐之間的緊密聯(lián)系性，要幫助學(xué)生搭建聯(lián)系理論與實踐的橋梁，并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。計量經(jīng)濟學(xué)的最終目標(biāo)是為了使用計量經(jīng)濟學(xué)模型，分析實際經(jīng)濟問題。為此，實驗教學(xué)要瞄準(zhǔn)能力培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠較好的掌握基本的分析軟件，并能夠基于該軟件對基本的經(jīng)濟問題做出計量分析。實驗教學(xué)不僅是對理論知識的鞏固，更是對運用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析實際經(jīng)濟問題能力的培養(yǎng)。

以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實驗教學(xué)設(shè)計需要遵循三個原則：第一，開放性原則。從實驗的選題、具體步驟以及時間要求等方面，強化學(xué)生的自主性，而不必拘泥于教學(xué)大綱的一些硬性要求。第二，目標(biāo)性原則。教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)定能夠達到的基本目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，鼓勵學(xué)生完成相應(yīng)的實驗內(nèi)容。第三，創(chuàng)新性原則。實驗教學(xué)從簡單到復(fù)雜，最終是要利用已掌握的計量方法發(fā)現(xiàn)和解決新的問題，不能一直止步于模仿已有案例。

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校普遍采用如下兩種類型的實驗教學(xué)模式：驗證性實驗教學(xué)和綜合性實驗教學(xué)。這兩種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點，具體比較如表1所示。

總體而言，驗證性實驗的本質(zhì)是對理論教學(xué)的補充，而不是深化，該模式缺乏對學(xué)生獨立思考的引導(dǎo)，無法教會學(xué)生創(chuàng)造性地使用所學(xué)理論和方法解決實際問題。另外，當(dāng)前的計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)各個單項操作練習(xí)進行設(shè)定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)需求進行具體項目設(shè)計的可能性。因此，改革創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，推進實驗教學(xué)和理論教學(xué)的有機統(tǒng)一，是解決這一難點的重要途徑。在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，開展創(chuàng)新性實驗教學(xué)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主研究能力的有效方法。為此，本文提出基于驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗的三步聯(lián)動實驗教學(xué)模式。

在具體實驗教學(xué)過程中，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需對應(yīng)不同的實驗?zāi)Ｊ健ｒ炞C性實驗主要用于檢驗?zāi)Ｐ驮诙嘀毓簿€性、異方差和自相關(guān)等方面是否存在問題，通常所選用的數(shù)據(jù)與案例都極具針對性，是為了說明該問題而特別選用的，旨在讓學(xué)生理解各個問題的基本特征，掌握其基本判別方式。綜合性實驗則相對具有系統(tǒng)性，所給出的案例與數(shù)據(jù)究竟存在怎樣的問題，不具有特定性，需要學(xué)生自主去進行驗證和處理;而創(chuàng)新性實驗則從問題與數(shù)據(jù)的選擇開始，全過程操作都需要學(xué)生自主去選擇和完成，是一個集成式的體系，整個過程既會涉及到經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)基本理論，又會涉及到具體的計量經(jīng)濟建模與操作方式。因此創(chuàng)新性實驗會占用較多的課余時間，需要教師在早期就要組織學(xué)生分組，并提早布置實驗任務(wù)，同時為了切實加強組內(nèi)每個同學(xué)的參與度，避免搭便車行為，教師需要科學(xué)干預(yù)每個小組的任務(wù)劃分。

在系統(tǒng)掌握了驗證性實驗和綜合性實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該展開創(chuàng)新性實驗，事實上，這是一個從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)，再到自我創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新性實驗教學(xué)以提升學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，重點在于通過自主完成課程論文，系統(tǒng)掌握論文選題、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)處理、模型設(shè)定、實證估計到假設(shè)檢驗的計量經(jīng)濟分析全過程。創(chuàng)新性實驗利用任務(wù)驅(qū)動，變原有的“教師→學(xué)生”單向模式為“教師→學(xué)生”的雙向模式。在實驗教學(xué)中，教師作為創(chuàng)新思維的啟發(fā)者、“新精神的培養(yǎng)者、關(guān)鍵操作的示范者和實驗過程的幫助者， 其作用應(yīng)由‘教向‘導(dǎo)轉(zhuǎn)變”。這個階段是從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過程，能夠?qū)⒂嬃拷?jīng)濟理論與實際經(jīng)濟問題的分析有效銜接起來，一方面，讓學(xué)生懂得理論知識如何進行實際應(yīng)用，另一方面，能夠明確計量方法在分析經(jīng)濟問題中的基本功效，從而為將來更高階知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

另外，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要滲透相關(guān)實驗教學(xué)案例，通過理論與案例的融合，加強學(xué)生對理論知識的理解與掌握，通過生動的案例，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實驗案例的選擇上，教師應(yīng)該合理選材，選用的案例既要契合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，又要具有與現(xiàn)實經(jīng)濟熱點較高的契合度，對于那些陳舊性的或與當(dāng)前政策導(dǎo)向不相符的案例應(yīng)及時替換，要結(jié)合當(dāng)前熱點問題，運用新的理論與方法，盡可能保證案例庫的代表性和時效性。在創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自主選題，自主完成計量分析的全過程，能夠有效提高對理論的認(rèn)識，同時通過課程論文的寫作，能夠有效鍛煉學(xué)生的論文寫作規(guī)范，為今后的畢業(yè)論文以及更進一步的深造學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、應(yīng)用型需求導(dǎo)向下計量經(jīng)濟學(xué)實驗考核模式創(chuàng)新

課程考核的核心功能在于“導(dǎo)向、檢驗、評價與反饋”，針對計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)所提出的上述教學(xué)模式，需要配套創(chuàng)新型實驗考核模式，方能取得良好的效果。為此，主要從如下方面予以展開：

1. 構(gòu)建注重過程化的多元考評體系，有效平衡理論與實驗教學(xué)。一方面，實驗成績構(gòu)成需要更加科學(xué)和多元，既要包含最終實驗報告，又要注重對實驗過程的評價。另一方面，適當(dāng)降低理論考核權(quán)重，提高實驗過程性評價比重，這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有非常重要的導(dǎo)向作用。

2. 驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗應(yīng)賦予不同權(quán)重。對于操作簡單的驗證性實驗給予相對較低的分?jǐn)?shù)權(quán)重，而對于工作量大，耗時量久的創(chuàng)新性實驗，則應(yīng)予以較高的權(quán)重。考慮到創(chuàng)新性實驗需要小組協(xié)同完成，因此在評定成績時，需要結(jié)合每位同學(xué)在報告完成過程中的各自貢獻度，進行組內(nèi)差異化評價，既要體現(xiàn)組內(nèi)成績的趨同性，又要體現(xiàn)出異質(zhì)性。

3. 創(chuàng)新性實驗由學(xué)生自主選擇問題，自行收集數(shù)據(jù)，自主展開分析和撰寫課程論文。在這個過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將課程論文選題與校級課題申請、論文發(fā)表以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等目的掛鉤，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣，并著力提升學(xué)生在創(chuàng)新性實驗過程中的主觀能動性。創(chuàng)新性實驗所完成的課程論文，應(yīng)該由教師和各組長共同構(gòu)成評分小組，合理設(shè)定教師和各組長的分?jǐn)?shù)權(quán)重，根據(jù)每組論文匯報表現(xiàn)和論文內(nèi)容、成員分工等，給每位同學(xué)評定合理的成績，最后還需由教師對每位同學(xué)的成績加以微調(diào)，以防惡意打分現(xiàn)象。

4. 為有效提升學(xué)生主觀能動性，成績評定應(yīng)盡可能設(shè)定相對客觀的標(biāo)準(zhǔn)。成績構(gòu)成不應(yīng)是單一結(jié)構(gòu)的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在整個實驗環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)，進行切塊評分，同時需要有理有據(jù)，盡可能客觀公正，最后還需要根據(jù)各階段任務(wù)難度進行成績的權(quán)重調(diào)整。

總體而言，計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)與考核應(yīng)該突出對學(xué)生應(yīng)用能力的評價，要構(gòu)建基于過程化的多維教考模式。通過這種模式，力求有效改善計量經(jīng)濟學(xué)實驗教考現(xiàn)狀，提升實驗教學(xué)實際效果，達到預(yù)期實驗教學(xué)目標(biāo)。

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