基于STEM的高校創新創業教育課程體系建設研究

張笑楠

摘? 要：建設科學合理的創新創業教育課程體系對于我國高校創新創業人才培養具有重要意義。以信息管理與信息系統專業為例，明確其創新創業教育課程體系建設目標，基于STEM教育理念，構建理論課、思維課、實踐課和活動課融合的創新創業教育課程體系，并從創新創業教育嵌入專業教育、豐富實踐教學模式、政企學協作優化課程支撐平臺以及打造多元化師資隊伍等方面提出課程體系建設措施。

關鍵詞：STEM;創新創業教育;課程體系;建設策略

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）24-0049-04

Abstract： It is of great significance to build a scientific and reasonable curriculum system of innovation and entrepreneurship education for innovation and entrepreneurship talents training in Chinese colleges. Taking the information management and information system as an example， the paper clarifies the goal of curriculum system construction of innovation entrepreneurship education， and constructs a curriculum system of innovation and entrepreneurship education integrating theory， thinking， practice and activity courses. The construction strategy of curriculum system are put forwardin consideration of innovation and entrepreneurship education embedding into professional education， enriching practical teaching model， optimizing curriculum support platform through cooperation among government， enterprise and college， and building a diversified teacher group.

Keywords： STEM; innovation entrepreneurship education; curriculum system; construction strategy

2015年國務院發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確提出了建設創新創業教育課程體系的任務和要求。高校創新創業教育課程體系是培養創新創業人才的重要環節，是實現創新創業教育目標的重要途徑。目前，我國高校依托各自學校特色進行創新創業教育課程體系建設，但也存在一些問題，如創新創業課程與專業課程的融合不足、課程體系系統性不夠、實踐教學覆蓋面窄等[1]。STEM （Science、Technology、Engineering、Mathematics）教育是由美國發起、主導并在全球興盛的一項教育改革運動。STEM教育的核心理念是將科學、技術、工程及數學有機整合，提倡學生運用跨學科的知識和方法來解決實際問題，提升創新意識和創新能力[2]。因此，以信息管理與信息系統專業為例，構建基于STEM教育理論的高校創新創業教育課程體系，從建設目標、建設內容、建設措施三方面進行詳細分析，以期為其他專業創新創業課程體系建設提供借鑒。

一、信管專業STEM創新創業課程體系建設目標

創新創業教育課程體系目標是指創新創業教育課程體系要實現的目標和意圖，它是課程體系建設的關鍵，不僅決定課程的選擇和組織，而且也引導著課程設計和實施。創新創業教育課程體系服務于高校創新創業教育的人才培養，一方面它必須以創新創業教育培養目標為前提，另一方面它必須與專業人才培養目標相結合，保證專業教育與創新創業教育有機融合[3]。我國高校創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標。教育部明確規定了信管專業的培養目標是“從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才”。綜合創新創業教育目標和信管專業人才培養目標，并融入STEM教育理念，明確信管專業STEM創新創業課程體系的目標為使學生掌握信息類、管理類專業知識、創新創業類基礎知識和數學類通識知識，具有信息資源管理和信息系統分析、設計、開發等技能和創新創業能力，在實踐中體現創新精神和創業意識，從事信息管理、系統架構和開發的高素質創新型人才。

二、信管專業STEM創新創業課程體系建設內容

信管專業STEM創新創業課程體系是以科學類的理論課程為核心，數學類的思維課程為基礎，技能類的實踐課程為關鍵，工程類的活動課程為保障的四課融合的課程體系，強調從課堂知識到現實情境的有機銜接、從理論方法到實踐操作的相互印證、從知識經驗的加強到實際研發能力的提升，其課程體系框架如圖1所示。

（一）以科學為核心的理論課程

以科學為核心的理論課程是高校創新創業課程體系建設的核心，技能類和工程類課程都必須在科學類課程學習的基礎上展開，科學類課程主要包括專業知識課程，通識知識課程和創新創業知識課程，可從以下方面進行：第一，以專業必修課和專業選修課形式存在的專業知識課程，如信管專業的經濟類、管理類、信息系統類理論知識都是以這類課程進行傳授。第二，以公共必修課和公共選修課形式存在的通識知識課程和創新創業知識課程，如人文、歷史、哲學等社會科學知識和創新創業等基礎知識課程，有助于拓寬學生知識寬度，培養學生創新創業意識。第三，將創新創業知識融入專業課程，形成有針對性、有特色的專業選修課。因為專業差異性，不同專業學生進行創新創業活動時的興趣點是不同的，需要的相關知識也產生差異，因此與專業融合的創新創業類專業選修課程是最好的解決辦法。如信管專業可以開設互聯網企業創業案例分析課程，主要講授和梳理關于國內外互聯網企業的創新、創業、管理和營銷等。

（二）以數學為核心的思維課程

以數學為核心的思維課程是高校創新創業課程體系建設的基礎，對技能類和工程類課程提供必要的思維方法和實踐手段。數學類課程主要包括基礎數據課程、應用數據課程和提升類數學課程，可從以下方面進行：第一，以專業必修課形式存在的基礎數據課程，它包括數學的有關理論、知識和方法的傳授，如高等數學、線性代數、概率論與數理統計等課程，是培養學生數學素養的基礎內容。第二，以專業選修課形式存在應用數學類課程，主要培養學生應用數學知識和數學方法解決具體問題的能力，是基于主動的選擇、運用數學知識而應具有的一種素質，主要課程包括數據結構、運籌學、統計學等。第三，以專業選修課形式存在的提升類數學課程。按照分類培養的原則，針對有數學深層次需求的學生開設計算數學、管理數學、經濟數學類高級課程，如數學建模、數據分析等課程，培養學生的計算思維等深層次的數學思想，以利于學生進行數學知識的遷移和應用，進而提高學生的創新精神和創造力。

（三）以技能為核心的實踐課程

以技能為核心的實踐課程是高校創新創業課程體系建設的關鍵，是將科學類和數學類課程所學知識、理論、方法應用于實踐的途徑。技能類課程主要包括基礎實踐課程、專業實踐課程和綜合實踐課程，可從以下方面進行：第一，基礎實踐課程是在理論課程中增加實踐教學環節，培養學生基本技能和基礎實踐能力。可通過課程實驗，社會調查、參觀見習等方式實現。如信管專業的C語言、數據庫原理與應用等課程在保證理論學時的基礎上，不斷增加實踐學時，初步鍛煉學生理論聯系實踐的能力。第二，專業實踐課程是在經過專業知識的系統學習之后，把所學知識的運用到實踐中的實訓課程，是對學生創新實踐能力的培養。專業實踐課程包括課程設計、項目實踐和專業實訓三個部分。如信管專業的軟件工程課程，可通過課程設計，自選主題進行系統分析、設計和實施鍛煉學生信息系統分析和設計能力。第三，綜合實踐課程，重點培養學生綜合實踐能力和創新能力，主要包括畢業實習和畢業設計。畢業實習是學生選擇專業相關企業，在企業導師和校內導師的指導下，投入到實際工作中，在工作中鍛煉自己的綜合能力。畢業論文是學生自選主題，對所學專業知識綜合運用體現，鍛煉學生的科研能力和創新能力。

（四）以工程為核心的活動課程

以工程為核心的活動課程是高校創新創業課程體系建設的保障，是將科學類、數學類和技能類課程所學知識、技能等綜合運用的活動課程，一般未列入教學計劃和教學體系，學校可根據自身特色進行調整。目前學校普遍采用的工程類課程主要包括科研項目、創新創業競賽和創業平臺，可從以下方面進行：第一，科研項目是學生鍛煉科研能力和創新能力的有效途徑。學生參與的科研項目主要有兩類，一類是教師的科研項目，學生參與其中，承擔一部分工作，了解科研的各環節，學習科學研究的方法，體會科研的精神和意義;另一類是本科生自主科研項目，學生自主選題，設計項目的研究內容、方法和計劃，并完成科研項目。第二，創新創業類競賽是激發學生科研興趣和創新精神，培養學生掌握創新過程和基本方法的活動課程。大學生競賽主要分為綜合性競賽和專業性競賽，綜合性的競賽有“互聯網+”大學生創新創業大賽，“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，全國大學生創業大賽等，專業性競賽有全國大學生數學建模大賽、全國大學生市場調查與分析大賽等。第三，創業平臺是學校組織的為學生提供創業項目引領、培育和支持的平臺。創業平臺可以包括創業實訓基地、創業孵化園等。學校可以創建創業實訓基地，組織學生進行模擬創業;與企業合作創建創業孵化基地和技術成果培育轉化基地;與政府創立的科技園區進行合作，扶持學生真實創業。學校、政府和企業共同為學生創造一個良好的創業氛圍，并在實踐中培養高科技人才，促進學校、企業和社會的共同進步[4]。

三、信管專業STEM創新創業課程體系建設策略

（一）校院兩級分工合作，創新創業教育嵌入專業教育

STEM創新創業課程體系的建設需要校院兩級分工合作，融合創新創業教育和專業教育。學校層面：整合全校資源，合理設置創新創業學分，以公共必修課和公共選修課的形式進行創新創業知識的傳授，注重培養學生的創新思維和創業意識。學校層面：創新創業課程設置以創新思維類、創業實務類為主，可包括創新思維與創造力、企業家精神、企業組織與企業管理、商業模式、創業案例分析等。創新創業教育必須融入專業教育中，學院在這一過程中承擔主要任務。學院層面要依據培養目標和專業特色，以專業必修課和專業選修課的形式進行專業領域創新創業知識的傳授，注重培養學生創新創業能力及實踐技能。專業創新創業課程開設可從兩方面進行，一方面是在專業基礎課程的教學過程中主動將專業領域最新研究成果和行業發展趨勢引入教學;另一方面是設置專業創新創業課程，講授專業創新思維、創新方法和創業技能，主張創新手段與專業知識的緊密結合以及創新方法的實踐運用。

（二）合理設置實踐教學學時，豐富實踐教學模式

STEM創新創業課程體系中實踐教學占有重要地位，是培養學生創新創業能力的主要途徑。因此必須合理設置實踐教學學時，豐富實踐教學模式，保障STEM創新創業課程體系順利實施。高校需依照人才培養目標，合理分配教學時間，確保理論教學完成的基礎上，加大實踐教學學時的比例，通過實踐教學強化學生理論知識的學習效果，提高學生創新創業能力和綜合素質。同時豐富實踐教學環節和模式，吸引學生積極投身實踐教學。一是在理論課教學中增加多樣化實踐環節，通過參觀、調查、實操等手段方式實現理論與實踐結合后的創新創業教育能力;二是不斷更新實踐教學內容，保證實踐教學技能訓練與行業技術需求一致;三是以項目驅動的方式調動學生實踐積極性，通過案例教學、討論、自主學習等手段，培養學生發現問題、解決問題以及理論聯系實際的能力[5]。

（三）學校主導政企學協作，優化課程支撐平臺

STEM創新創業教育課程體系的高效實施，因以學校為主導，構建支撐平臺，并與政府和企業積極合作為學生創新創業活動提供支持。高校創新創業教育課程體系支撐平臺主要有兩項主要職能，一是與學校其他職能部門合作，統籌協調學生開展各類創新創業活動，并提供軟硬件保障，包括組織學生參加各類各級別創新創業競賽、組織校內創業大賽，引導和支持學生成立創新創業類社團、開展創新校園文化節活動，積極營造學校創新創業氛圍。二是作為橋梁，一面培養學生支持學生創業項目，一面與政府和企業對接、合作，為學生項目提供落地機會，構建政府、企業、高校和學生創新生態圈。通過創新創業實踐基地、創業孵化園等形式，全方位鍛煉學生的創新創業能力，對學生的創新創業活動提供法律、財務、管理等各類咨詢和指導，在政策和資源上提供全面扶持，以此促進學生創新創業順利進行[6-7]。