歐美高校戶外運動人才培養模式調查與分析

王翔宇

關鍵詞：國外;戶外運動;人才培養

一、國外戶外人才培養的總體情況分析

歐美休閑運動的興起與發展是伴隨著社會經濟普及的，已經擁有了上百年的歷史。歐美戶外運動人口較高，戶外運動已融入到人們生活中，成為日常生活方式之一。以加拿大國家與美國為代表的北美洲地區，以新西蘭和澳大利亞為代表的亞太地區，以荷蘭、德國、瑞士為代表的歐洲地區，以上世界三大區域的戶外教育課程開展的非常早并且直至今日都在影響著世界。具體體現在，人才培養教育理念、課程體系的專業性、課程設置的科學性，以及豐富的教學方法。歐美戶外運動相關課程發展至今，已建設了非常成熟的學科體系，多學科特征明顯。在高校中以戶外運動設置的專業課程基本能夠涉及到戶外教育、資源研究、野外游憩、休閑旅游、戶外指導員、戶外探險、自然教育等多領域。分為2-3年制的社區公立學院、戶外運動技術職業學院，以及3-4年學制的本科學位課程和碩士、博研究生學位課程，學位體系課程設置涵蓋面廣且系統。經過文獻調查，戶外運動學生畢業后走向社會，就業形勢較好，多家機構及企業公司對人才需求量大。

二、歐美戶外運動人才培養目標及規格

歐美戶外運動人才培養目標格外重視與本校的學科優勢相結合，經過對比大綱不難發現專業定位準確且清晰。戶外運動人才培養目標設置具有以下幾個明顯的特征。首先，學生對戶外領導力課程的學習是學校高度重視的專業必修課之一;其次，環境保護教育的知識及技能培養是各高校較為重視的教學基礎目標。因各所大學的相關教學資源及學科特征不盡相同，人才培養目標設置略有不同。另外，在戶外運動人才培養規格重視基礎性理論知識的學習與掌握，且重視與實踐相結合。

三、歐美戶外人才培養的教學管理

歐美高校戶外運動人才培養的教學管理機制基本與我國相似，機構普遍設置在學校教學管理部門，并由其指導，而后由二級教學單位組織并實施。從對人才培養的具體教學單位的學科內容上看，歐美高校戶外運動專業人才培養多以休閑與健康教育、戶外游憩教育、休閑旅游、自然教育為依托。在管理制度方面，以加拿大、美國為代表的高校實行學分制。以荷蘭及英國為代表的歐洲大學主要采用學年和學分制兩種制度同時使用的教學管理模式。以新西蘭和澳大利亞為主的亞太地區的國家實行學年與學分制度。因此，各高校因教學管理機制不同，人才培養的風格也截然不同。例如加拿大與美國在戶外運動人才培養上課程設置的自主性和靈活性較高，以澳大利亞為代表的亞太地域戶外人才培養體系不僅系統完善、并且兼收并蓄，以歐洲國家的高校人才培養教學過程管理較嚴格。

四、歐美戶外人才培養的方法和手段

經研究發現，歐美大學在戶外運動人才培養的手段與方法層面一個非常明顯的特征就是格外的重視學生日常實習實訓，人才培養方案基本包含了學生日常實習、與實習實踐環節且學分占人才培養方案之中的比例較高，基本達到百分之四十。歐美高校格外重視如何加強學校與企業機構的資源整合，做到資源整合，為學生倉創造更多的實習實訓平臺，因此努力得到社會各界機構的支持，是學校日常工作的重要組成部分。因通過校企平臺的合作為能夠較好的提升學生的職業感和專業技術能力水平。

此外，如德國已經將職業資格證書認證體系課程引入學校，大綱與職業認證體系課程高度配套統一。學生通過在校學習，掌握專業核心課程、基礎課程、通過校企平臺，鍛煉職業能力，在離校前取得相關職業證書，提升了崗位勝任能力。

五、歐美戶外人才培養的組織與實施 ? ?

培養體系科學、系統、靈活，相關的研究型大學可以提供不同層次的學位課程，是歐美高校戶外運動人才培養的組織與實施過程的顯著特點，在學士、碩士、博士的培養方面一些綜合類高校會根據其學科特點，采用并執行職業教育與學術教育雙軌制，社區大學多使用與社會資源共同完成專業培養他們為學員準備了非常豐富且靈活的課程學習模式，比如戶外職業資格認證培訓、戶外繩索專業技術課。國外大學在人才培養的組織實施過程中重視和引導校內各學科之間的融合，以培養高素質人才為本，培養學生創造力和職業素養。

目前，國外高校人才培養能夠令學生自主學習與知識構建兼得。高校課程體系為專業核心課、重點課程、專業選修課程，并且學生務必確保在學校規定的幾個學科領域內各有一門核心課程，不然不允許畢業。此外，高校核心課程不確定知識的范疇和歸屬，僅確保學生使用知識、技能的運用，強調基礎方法、策略的使用。最后，國外高校重視學生日常的實踐能力，該理念至始至終都貫穿在日常教學組織的各個環節。高校常用的做法是重視學生置于社會實踐的實際工作環境中，學生不僅能在其中獲得且檢驗知識，提升專業技能，積累實踐經驗，為日后就業打好基礎。

參考文獻

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