核心素養理念下的小學英語教學反思

李青青

【摘要】核心素養的引入，充分體現了學科教育是把“以人為本”作為宗旨的。但部分英語課堂依然存在理念陳舊，無法將知識學習與技能發展融入單元主題、有效語境語篇和實際語用之中的現象，不能有效促進學生關鍵能力和品格的發展，也很難在課堂落實核心素養。筆者節選了部分英語課堂中的教學片段，結合實例對如何開展核心素養理念下的小學英語教學做了分析與反思。

【關鍵詞】核心素養 英語課堂教學 分析 反思

核心素養主要指學生應具備的、能夠適應自身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備品格。對于小學英語教師來說，就是結合本學科的教學內容，幫助學生形成兩個關鍵能力（語言能力、學習能力）和兩個必備品格（文化態度、思維品質）。

核心素養的引入，是學科教育對人的真正同歸，它的引入也對教師專業行為提出了更高的要求。但部分英語課堂依然存在理念陳舊、偏重知識結構、語境缺失等問題，沒有將知識學習與技能發展融入單元主題、有效語境語篇和實際語用之中，促進學生關鍵能力的提升與必備品格的養成。部分教師對于核心素養的理解存在偏差，認為在自己的課堂很難落實此理念。

核心素養理念下的小學英語教學該如何開展？筆者節選了部分英語課堂中的教學片段，并結合實例對核心素養中的四個要素在課堂中的落實做了分析。

一、合理創設情境，發展語言能力

【案例l】省級名師沈國鋒老師在譯林版小學《英語 》六年級下冊 Unit 8 Dreams中詞匯care about教學節選 ：

T： Mike wants to be a dentist. Why does hehave this dream'？

（呈現任務 ： Read and learn）

SI： Mike wants to be a dentist becausemany children don't care about their teeth.

T： Great. You read very carefully. Boys andgirls， how do you care about your teeth'？ Here's aquestionnaire from Mike.

（ PPT呈現問卷 ）

Ql： How long do you brush your teeth everytirue？

A. One minute.

B. Two minutes.

C. At least three minutes.

Q2： How often do you change your toothbrush '？

A. Three months.

B. Six months.

C. One year.

Q3： Can we use our teeth to open the beer'？Why？

T： Wow， most of us know how to care aboutour teeth.Well done.

【設計意圖】

上述案例中，教師圍繞（care about這個新的詞塊，展開了語言形式、語義和語用三方面的學習。如果對于新詞匯的學習僅局限于教材內容，就背離了為使用語言而學習的根本目的。教師緊扣故事情境，挖掘有意義的、隱藏的教學情境，讓學生根據生活經驗和知識儲備進行真實的交流，將詞匯的輸入和輸出巧妙融合在一起。

在問卷情境中，教師選擇的三個問題也別具匠心：Q1：How long do you brush your teethevery time？Q2：How often do you change yourtoothbrush？Q3：Can we use our teeth to open thebeer？這些問題將語言知識的學習與生活經驗、生活習慣緊密關聯。在詞匯學習過程中，學生不僅需要對語言知識進行加工和認識，還需要整合和運用語言知識分析、解決問題。學生在語言學習的同時，學習了保護牙齒的具體措施。這其實就是核心素養理念下的英語課堂。

【反思】

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”英語閱讀不僅能夠提升學習者的語言能力，還有助于其思維品質、文化品格、學習能力的提高，促進其全面發展。詞匯是英語閱讀能力發展的基礎，因為詞匯意義的理解直接影響閱讀的質量。

然而，教師在進行語篇中的詞匯教學時，容易出現一些不盡人意的情況。第一種情況是直接告知學生新詞的意思，沒有讓詞匯學習真正發生。在一些日常的英語課上，教師會在PPT上標注新單詞的中文意思。學生沒有聯系生活經驗進行詞匯運用、表達，只是機械地跟著教師設定的路線往前走。而在教師看來，學生課堂反應熱烈，新詞都會讀了，也能利用書本原句進行問答了，詞匯學習目標就算達成了。第二種情況是語境的缺失或是語境創設不當。有的教師會在學習語篇之前，先講詞匯。這樣是人為孤立了詞匯學習，導致學生的學習停留在詞匯的音和形兩個方面。有的教師創設的語境與現實生活聯系不緊密，導致學生不感興趣，也無話可說。因此，英語課堂中需要自然、真實的語境，幫助學生建構語言知識，促進語言表達。

二、深入解讀內容，培養批判性思維

【案例2】譯林版小學《英語》六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse教學節選：

T： The lion was luckv. The mouse helpedhim get out of the net at last. Was it easy for themouse to do it？

S1： Yes. Soon themouse made a big hole inthe net with his sharp teeth.

T： Great. You got the key sentence. Anydifferent ideas？

Ss： （Keep silent.）

T：I have a picture for you. Look at themouse.It's small. His teeth were sharp butsmall. Look at the big net.It's made of ropes.The ropes are so thick. How long did it take themouse to cut through the rope with his smallteeth'？

Ss： （Discuss.）

T： Was it easy for the mouse to do it？

S2： No. it was difficult. It took the mousetwo days to do so.

【設計意圖】

教師圍繞soon一詞展開了深入學習。首先，拋出精心設計的問題引發學生的思考：Was it easy for the mouse to save the lion？學生都習慣性地在文中提取信息，解決問題。其次，以生活實際為出發點，創造沖突點，引發學生深入思考。通過圖片，給學生以視覺沖擊，老鼠與捕獲獅子的大網相比實在是太渺小了。圖片讓學生從童話中同到現實，重新審視問題。接著，同歸故事，體會寓意。What do youthink of the mouse？“他信守諾言。”“他雖然個頭小，但是通過努力，也能做成大事。”“他是一個值得信賴的朋友。”學生爭先恐后的同答證明了他們的思維已經被充分調動。最后，修改用詞，完善義本。有的同學用finally替換了soon，還有的學生用了at last。

【反思】

思維的批判性可簡單理解為對自身及他人的觀點進行反思，提出質疑，根據了解的實際情況進行獨立分析的過程。

為了提升學生的閱讀技能，教師經常會設計形式多樣的問題，讓孩子在文中搜尋、定位相關信息，以檢測學生是否真正讀懂語篇內容。上述教學過程中，學生的結論和推理內容是以書本內容為依據的，并非無根據的判斷。但是，課本提供的表象和本質有時是相沖突的。教師不能照本宣科，而要結合實際，深入解讀教學內容。“不能只停留在對教材表面的結論和說明的表述上，而要進一步深入挖掘和解釋這些表面結論產生的思維過程，并在教學中引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中去。”如果教師缺乏這樣的意識，很可能造成學生批判性思維的缺失，成為一個沒有懷疑精神的盲目學習者。

案例中，教師并沒有將更合理的答案直接灌輸給學生，而是利用熟悉的生活實際將學生的積極性調動起來，對所讀到的內容進行反思，提出質疑。學生在沖突的過程中獲得了分析問題、解決問題的能力。

三、滲透學習策略，提升學習能力

【案例3】譯林版小學《英語》六年級下冊Unit 3 A healthy diet語篇教學節選：

T： What does Mike have for his meals'？Please read and finish this form.

（PPT呈現空白表格，同時提供給學生作業紙。）

T： Can you make a chart of his diet？

T： Cood job. Now compare these two charts.One is Mike's diet. the other is a healthy diet.Does Mike have a healthv diet？ To have ahealthy diet. what should he do？

【設計意圖】

該堂課在教學過程中運用了三次圖表。

首先，教師帶領學生初讀文本，完成課文內容的表格。在表格框架的引導下，學生有條理地提取了文本中人物一日三餐的食物和具體數量等信息。

然后，學生再讀文本，并制作課文人物的飲食餅狀圖。學生通過觀察、思考、對比、梳理，將課文內容的表格信息轉換成餅狀圖的形式。轉換的根本目的是通過實踐操作體驗、理解核心語言lots of、some、a few/little。

最后，教師引導學生讀后思考，觀察比較健康飲食的餅狀圖。引導學生通過對比，思考分析圖表信息，對文本中兩個人物的飲食做出合理與否的評價，并依據健康飲食的標準提出合理的改進建議。

【反思】

新課標提出：“學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。”學習能力包括學習策略、學習態度、學習渠道等多個維度。

案例中，教師引導學生充分運用多種學習策略，提高語言學習的效率。組織策略是該教學片段中頻率較高的一種策略。閱讀完成表格，制作飲食餅狀圖的活動，可以幫助學生整理、歸類學習材料，使學習材料形成系統結構圖。教師提供給學生的表格是有效的支架，降低了語篇理解和語言表達的難度。在支架的輔助下，學習任務由教師逐漸轉給了學生，學生一次次卷入課堂活動中，他們從被動接受轉向獨立學習。

四、滲透文化元素，培養跨文化交際能力

【案例4】譯林版小學《英語》五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals中節日時間教學節選：

T：（PPT呈現任務：Listen and choose）

When is the Dragon Boat Festival？

A.In May.

B.In June.

C.In May or June.

Ss： It's in May or June.

T： Right. Look at the calendars. In 2017.the Dragon Boat Festival was in May. However，in 2018. it was in June. So this festival issometimes in May and sometimes in June.（呈現板書：It's in May or June.）

Ss：（跟讀核心句型）

T： As we know. New Year's Day is alwaysin January. Christmas is alwavs in December.Why is the Dragon Boat Festival in May or June？

S1：因為是陰歷五月初五。

T： Wonderful.I have a tip for you. You canread and find it out by yourself.

（PPT呈現農歷與陽歷的相關知識。）

【設計意圖】

“介紹中國節日”是該堂課的主題。農歷是古代用來農耕的日期，如今日歷中雖然有標識，但是學生一般不太關注。教師呈現的相關小貼士，讓學生對于端午節的日期不只停留在表層的了解，而是對節日的相關民俗文化有更多的了解。

【反思】

教師只有正確解讀這些充分蘊含著人文因素的語言內容，才能在教學中引導學生提高跨文化交際能力——既能了解西方的文化習俗，又能用恰當的語言介紹相應的中國文化。教師還需要依據教學目標，對相關內容進行適當的拓展與補充。如案例6中，教師適時補充了中國農歷的知識，這樣的背景知識不僅有助于學生理解文本，而且有助于學生深入了解中國的節日文化。

從以上案例中，我們可以發現，學生核心素養的養成發生在教與學的每一個細微之處。在生活化的語境中習得語言，在思考中進行語言實踐，在語言實踐、小組合作等形式中培養能力，在語言學習中感受文化自信等，都是小學英語課堂的發展方向。作為一線教師，應該在日常教學中多觀察、多思考、多實踐，讓學生在課堂上收獲更多。

（作者單位：江蘇省揚州市維揚實驗小學）