依托校園學生實踐基地，提高學生習作水平

陳蕊

【摘要】校園學生實踐基地有著豐富的物型資源和活動資源，可以成為孩子們習作的源頭活水。在這里，孩子們觀察、探索、發現、研究，在多樣的實踐活動中體驗童年的滋味，感受成長的快樂。充分發揮校園學生實踐基地的作用，可為每個兒童積蓄習作動力，為每個孩子孕育一顆飽滿的“文心”，為每個學生留下一份彌足珍貴的童年記憶。

【關鍵詞】校園兒童實踐基地 兒童自然科學園 寫作教學

寫作教學是語文教學的重要組成部分，提高學生的習作水平是當前語文教師的重要教學任務。筆者所在學校有一個學生實踐基地—一兒童自然科學園，這里有著豐富的物型資源和活動資源，為學生習作提供了源頭活水。用心挖掘兒童自然科學園中的語義課程資源，并盡可能地發揮它們的作用，蓄積學生寫作動力，提高學生習作水平，逐漸成為我校寫作教學的一大亮點。那么，如何依托兒童自然科學園，提高學生的習作水平呢？筆者就部編版小學《語文》第八冊“我的樂園”為例，來談談自己的一些嘗試。

案例展示：

筆者要求學生圍繞習作主題“我的樂園”留意自己的日常生活，鼓勵他們寫一寫自己在某個地方的快樂生活，并與他人分享其中的快東。習作之前，圍繞“樂園”這個話題，孩子們暢所欲言，紛紛表達著自己的想法。有的學生說班級是自己的樂園，有的說臥室是自己的樂園，而更多的同學說學校里的兒童自然科學園才是他們的樂園。

春暖花開，兒童自然科學園的東南側是一片草莓園。在種植園園長的指導下，高年級同學悉心地照料著小草莓們的生長。時間一天天地過去了，草莓們日漸鮮紅，四年級的孩子們看了非常羨慕，都想走進草莓園，去過一把采摘草莓的癮，于是以“我的樂園”為主題的作文教學便從這里出發了。

為了引導學生更好地從兒童自然科學園中汲取寫作靈感，筆者為他們制訂了以下的方案：

我和草莓有個約會

1.談話激趣。

（1）看著高年級的同學們在草莓園里忙個不停，你們羨慕嗎？想不想親手去摘一摘草莓呢？

（2）今天，我們將走進兒童自然科學園里的草莓園，去了解草莓的生長情況，去感受摘草莓的樂趣吧！

2.溫馨提示。

在本次活動中，為了讓大家在玩中有收獲，老師有幾點提示：

（1）自由組成小組，每組有序進入草莓園。

（2）進園后，觀察國內的樣子，尤其要仔細觀察草莓的葉子、花朵和果實。

（3）認真傾聽園長的介紹，并按要求采摘草莓。

（4）每人限摘10個。

（5）在各小組采摘的草莓中，我們將根據草莓的大小、形狀、色澤三個方面進行“草莓大王”評選。

3.采摘行動。

學生進入草莓園，先由草莓種植園園長介紹草莓品種和采摘方法，接著各小組在園長的指導下進行采摘。

4.成果展示。

（1）各小組推選出一個最有代表性的草莓。

（2）每個小組為自己的最佳草莓做現場解說。

（3）由教師、學生和園長組成小組，評出“草莓大王”。

（4）各小組自由地品嘗草莓。

5.完成習作。

（1）明確習作要求：以“我的樂園”為題，回憶采摘草莓的經歷，寫清楚樂園的樣子和在樂園中的活動，表達自己快樂的感受。

（2）學生寫作，教師巡視。

（3）分享交流，體驗快樂。可以從“你最欣賞的樂園的樣子”“最有意思的樂園”“最美段落”“最個性的表達”等角度來評價自己和他人的習作。

實踐以上的方案后，孩子們紛紛用文字表達了在兒童自然科學園中體會到的感受，他們繽紛的想法躍然紙上，如：“一踏進兒童自然科學園的草莓園中，我就看到許多可愛的草莓，它們瞧見我們，臉蛋更加鮮紅了。一個個又大又紅的草莓掛滿藤蔓，遠遠望去，就像一團團火球，美麗極了。”“走近一看，一片片草莓藤密密麻麻地挨在一起。草莓藤的葉子有點兒像薄荷葉，半個手掌大小，聞上去有一股清香;草莓藤細長細長的，猶如一根根電線;扒開藤蔓，有的草莓全紅了，有的紅中帶青，有的完全還是青的、小小的，看上去像是貪睡的小娃娃。草莓花長得格外精神，白色的花瓣、黃色的花蕊，引來了一只只蜜蜂。”“忽然，我眼睛一亮，好一個又大又紅的草莓！我跨過臺階，輕輕地掐下它，只見它形似愛心，紅色的外套上嵌著點點‘芝麻。我把它托在掌心，在陽光的照耀下，它就像一位俊俏的小姑娘，顯得格外水靈。”……課堂上，他們互相交流，相互評價，收獲了寫作的果實，體驗了無窮的歡樂。

案例思考：

筆者認為，開展基于校園學生實踐基地的寫作教學，是將寫作教學融于孩子們的生活常態之中。此次引導學生在基地探尋“我的樂園”算是一次成功的寫作教學活動，它搭建起的不僅僅是鮮活生動的作文內容，更是一種易于動筆、樂于表達的寫作態度，和在實踐中衍生出來的合作意識和探究精神。

1.充分挖掘豐富的寫作資源。

我校的兒童自然科學園占地十幾畝，分成種植園、體驗園、探究園、發現園、暢想園等多個園區，園內瓜果花木種類繁多，一年四季這里生機勃勃，美不勝收。依托這一學生實踐基地，我們開展了學生喜聞樂見的活動，有播種節、成長節、收獲節、分享節等一系列活動。低年級同學在種植園里種下一棵小樹苗，觀察它的生長過程，并與之一起成長……中年級同學在體驗園里播種、澆水、施肥、除草，感受農民伯伯勤勞純樸的好品質，感悟“絕知此事要躬行”的道理……高年級同學在探索園里觀察竹子的生長周期，體驗竹子制成的樂器，還親手制作竹筏，探索竹筏的承重能力……用心挖掘兒童自然科學園里豐富的物型資源和活動資源，必將成為學生習作的源頭活水。

2.大力開展豐富的實踐活動。

兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認知，從而使自身認知結構得到拓展和完善，而親身實踐則是實現自主建構的重要手段之一。校園里的兒童實踐基地融兒童生活、學習、研究于一體。教師根據習作的需要，有目的、有組織地引導學生去類似兒童自然科學園的實踐基地中親身觀察、體驗、探索、發現、研究、創作，在豐富的實踐活動中與自然對話，與生活對話，體驗童年的滋味，積累豐富的習作素材，使言語表達成為學生抒寫內心世界的窗口。

3.積極分享豐富的實踐體驗。

寫作在學生眼里，不應該是一種任務，而應是交流和分享內心世界的一種方式。教師有意識地創設一個個鮮活、真實的場景，讓學生置身于景色迷人的兒童自然科學園，參與豐富的實踐活動，在這之后，學生是非常愿意分享自己的實踐體驗的。教師為學生搭建交流平臺，讓學生一起討論，相互交流，互相評價，不但可以在習作上共同進步，而且可以增進彼此之間的友誼、情感，真正使言語表達成為他們品味美好童年生活的調味劑。

挖掘鄉土資源，已成為農村寫作教學的一條重要的出路，而我校的兒童自然科學園已然成為我校寫作教學不可或缺的一部分。用心挖掘校園學生實踐基地中的語文課程資源，并盡可能地發揮它們的作用，為每個兒童蓄積習作動力，為每個兒童孕育一顆飽滿的“文心”，為每個兒童留下一份彌足珍貴的童年記憶。

參考文獻：

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