信息技術核心素養(yǎng)下初中編程教學的思考與探究

摘 要：核心素養(yǎng)理念主要是促進學生全面發(fā)展，其把教學的最終目標設定為培養(yǎng)新時代的全面人才?；诤诵乃仞B(yǎng)的編程課程的學習已成為當前初中教學的一個重要內(nèi)容，如何結(jié)合核心素養(yǎng)理念進行教學成為當今教學的一個重要研究內(nèi)容。文章從核心素養(yǎng)理論出發(fā)，對編程教學的模式進行了研究，同時在此基礎上研究了編程教學的策略，并在最后給出了一個編程教學的案例分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);編程教學;信息意識

中圖分類號：G633.67?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0047-02

隨著我國教育體制的發(fā)展，編程課程也逐步地普及到了中小學，國務院在印發(fā)了一系列關于初中階段人工智能的課程的文件之后，各省市初中開設編程課程的學校變得越來越多，逐步普及到了全國范圍，初中階段的編程課程變得越來越重要[1]。

一、信息技術核心素養(yǎng)的思想

1.信息意識

信息技術作為一門比較重要的學科，對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)具有重要的意義。由此來說，在信息技術教育的過程中，注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是非常有必要的，學生不僅可以掌握計算機技術的基本操作原理，還能靈活運用，增強學生使用信息技術的意識，提高學生學習信息技術的潛能。

2.自主學習意識

在培養(yǎng)學生計算機思維的過程中，要讓學生學會自主學習，使學生在未來能夠獨立自主地去創(chuàng)新、去實踐。為了讓學生具有自主的學習能力，教師在課程的教學過程中要摒棄過去那種傳統(tǒng)的教學模式，改變那種對著黑板、對著學生不停地講，直到下課為止的教學方式，取而代之的是引導學生在教學過程中去思考、去實踐，通過學生自己的思考和實踐來完成課程內(nèi)容的學習。因此，對于編程課程的教學，教師先要了解所有學生當前的編程知識水平，再逐步地推進。在課程教學過程中，對于一些問題，教師要讓學生主動地去思考，讓學生主動地去學習，當完成一個模塊的編程時，學生會有很大的成就感，學習興趣就會增加。

3.數(shù)字化學習與創(chuàng)新

在信息化社會發(fā)展的背景下，學生只掌握基礎的信息知識，是無法滿足社會發(fā)展需求的，但是具備信息素養(yǎng)之后，學生就可以對信息的內(nèi)容進行分析和理解，選擇有價值的信息去利用，也可以自主地分辨出信息的真假，這對于學生的創(chuàng)新思維提高有著積極的作用。創(chuàng)新思維在現(xiàn)在的社會里有著非常多的運用，提高個人的創(chuàng)新思維，有助于學生在各個行業(yè)里發(fā)現(xiàn)自己身上的長處。

初中階段是每一個學生在學習興趣、學習能力以及學習習慣等方面進行建立和強化的一個重要階段，在這個階段，學生對每一門課程是否感興趣絕大部分的原因在于在課程的一開始學生是否會產(chǎn)生興趣，并且這個興趣是否會持續(xù)下去，因此，對于一門課程，如何去激發(fā)學生對這門課程的興趣是引導學生學習的一個非常關鍵的途徑[2]。

4.信息社會責任

具備信息社會責任的學生具有一定的信息安全意識，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會的道德與倫理準則，在現(xiàn)實空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范，既能有效維護信息活動中個體的合法權(quán)益，又能積極維護他人合法權(quán)益和公共信息安全;關注信息技術革命所帶來的環(huán)境問題與人文問題。對于信息技術創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，能具備積極的學習態(tài)度、理性的價值判斷能力和負責的行動能力。

二、基于核心素養(yǎng)理念編程教學研究

1.編程教學模式

當前的初中編程課程教學中，大多數(shù)的教師仍然是站在講臺上以授課的方式給學生灌輸內(nèi)容，在這個教學過程中雖然也通過多媒體設備輔助教學，但是缺乏互動交流。對于編程課程而言，缺乏互動的教學顯得更加的枯燥無味，所以，在編程教學中，要讓師生互動以及生生互動這樣的教學模式在課堂中占主要地位，在進一步的研究中，在編程課堂中，還需要把師資（教師與資源）、生資（學生與資源）的互動引入教學過程中，詳細分析如下。

（1）師生互動。該模式是教師與學生在教學過程中的互動，這樣的互動一般處在課堂的教師提問階段或者課程的總結(jié)階段。在教學的過程中，師生互動是非常重要的，在教師組織教學時，一定要將師生互動這個模式貫穿在整節(jié)課當中，并且在互動時，要進行以學生為主，教師為輔的教學互動，教師向?qū)W生提出問題，學生也能夠向教師提出問題，在教師的引導下，通過問題來逐步完成本節(jié)課程的學習內(nèi)容，這樣的學習模式能夠提高學生的注意力和思考力。

（2）生生互動。該模式是學生和學生在教學過程中的互動，這樣的互動一般處在課堂的小組討論階段，通過教學實踐的證明，學生和學生之間進行互動學習，能夠大大提高學生的思考能力，互動的過程也是一個競爭的過程，在這個過程中，學生思考問題的主動性會非常強，同時也會存在各種各樣的觀點，不同的觀點更加能夠促進學生思維的拓展。

（3）生資互動。該模式是學生教學資源的互動，在上課之前，學生需要預習課程內(nèi)容，課后要復習課程內(nèi)容，觀看教師上傳的視頻或課件等，這些都屬于生資互動，生資互動是非常重要的學習模式，能夠進一步地促進學生的學習成績提高。

2.編程教學策略

（1）創(chuàng)設問題情境。問題情境是根據(jù)教學內(nèi)容進行設計，通過這個問題情境來引導學生進行思考，進而開始該節(jié)課的課程內(nèi)容。問題情境也可以在課堂中間創(chuàng)設，但教師一定要把握好教學節(jié)奏，同時，在課堂中提問要有一定的計劃性和針對性，如本節(jié)課的哪些內(nèi)容提問能夠?qū)虒W起到重要作用，什么時間點提問讓學生更有積極性等。對于學生回答的結(jié)果，教師要進行評價，如果學生回答的結(jié)果與正確答案存在一定的偏差時，教師要對學生回答中不正確的觀點進行指正，對學生觀點有新意的部分要站在創(chuàng)新性的角度去鼓勵。

（2）實現(xiàn)合作與競爭。合作與競爭存在于生生互動的過程中，這個互動一般處在課堂的小組討論階段，學生之間通過分組進行討論，在這個討論過程中形成了一種競爭與合作的氣氛，小組內(nèi)部進行合作，提高學生的思考能力，小組之間的競爭，促進學生的思維拓展。通過教學實踐的證明，學生和學生之間進行互動學習，能夠大大提高學生的思考能力。在小組討論的過程中，教師要起到一定的引導作用，對于發(fā)言的學生要進行鼓勵，當學生發(fā)言中有困難時要進行點撥，當討論的內(nèi)容和本次學習的內(nèi)容產(chǎn)生偏差時，教師要及時地將問題帶回正題，在討論快要結(jié)束時，教師要讓各小組的組長進行問題討論的總結(jié)，并將討論中遇到的問題進行記錄。

（3）用動力激勵學生。在互動學習過程中，教師要注意到每一個學生，讓所有的學生都參與到互動的整個過程當中，在所有的學生中，學生學習能力不統(tǒng)一，學生性格也不一樣，在互動中，教師針對不同的學生要采用不同的方法去調(diào)動學生積極地參與到互動過程中來。實踐證明，教師教學能力的高低不是其本身有多好的文化水平，而是這個教師能不能在每一節(jié)課中調(diào)動學生學習的積極性。

三、教學設計案例

1.教學目標分析

課題名稱：變量和數(shù)據(jù)類型

課時：一小時

教學對象：八年級學生

知識與技能目標：學會使用變量編寫程序，掌握數(shù)據(jù)類型的種類。

過程與方法目標：讓每一個學生自己去主動地思考和研究，完成教師布置的每一個教學任務，解決教師布置的每一個問題，在這個過程中去掌握變量的運用和數(shù)據(jù)類型的判斷。

情感態(tài)度與價值觀目標：根據(jù)本節(jié)課程的內(nèi)容去設計提問和討論的問題，通過這個問題情境來引導學生進行思考，進而開始該節(jié)課的課程內(nèi)容，并將問題貫穿到整個課程之中，激發(fā)學生對變量和數(shù)據(jù)類型課程內(nèi)容的興趣。

教材分析重點：理解什么是變量，熟悉編程中涉及哪些數(shù)據(jù)類型。

教材分析難點：變量的正確使用方式和如何判斷數(shù)據(jù)類型。

教師教法：任務驅(qū)動法、講授法、引導法

學生學法：小組學習、實踐操作

教師教學準備：多媒體教室、教學課件

學生教學準備：計算機、課本

2.教學過程設計

課前準備：收集編程課程教學中所需要的所有資料和視頻。

導入新課：進行師生互動和生資互動，通過互動引發(fā)學生對本次課程的興趣，為新課打一個好基礎。

新課講授：進行師生互動、生資互動和師資互動，在這個過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容按步驟拋出問題，由學生舉手搶答，或者由學生組成小組進行討論回答，通過一系列的問題，讓學生的思維活躍起來，做到自己動腦和自己動手。

學生操作：教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設置練習，按實際情況由學生獨立或分組進行操作練習，遇到問題，學生和學生、學生和教師都可以進行討論，通過互動能夠彌補差異，讓學生學到更多的知識。

作品展示：練習完成后，教師隨意地找?guī)讉€小組進行作品展示，并在課堂上進行解說。

總結(jié)：教師對本次課程進行總結(jié)，幫助學生回顧課程內(nèi)容。

結(jié)語

本文在核心素養(yǎng)理念的基礎上對實踐編程教學進行了研究，完成了基于信息技術核心素養(yǎng)的初中編程教學模式的研究，完成了編程教學策略的研究，完成了編程教學案例的研究。由于本文篇幅不能太長，對編程教學中的一些思考無法進行詳細的闡述和研究，對編程教學的模式和策略也不能夠進行詳細的分析，但本人在今后將繼續(xù)完成編程教學的研究工作。

[參考文獻]

[1]張麗.基于核心素養(yǎng)的初中信息技術教學思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（9）.

[2]喬新花.初中信息技術教學的意義與實效[J].中國校外教育，2018（12）.

作者簡介：陳宇（1993—），男，廣東茂名人，二級教師，本科，研究方向：信息技術教學。